教学设计李艳利.doc

教学设计（教案）模板基本信息学科数学年级四教学形式讨论法教师李艳利单位济源市黄河路小学课题名称商不变的规律学情分析我们只有充分的理解教材，了解学生，才能把握教学起点，从而实现“文本课程”向“体验课程”的转化，教材是分两个部分展开教学的，第一部分教学商不变的规律，通过故事导入，引出一组算式，让学生观察并发现规律，亲身经历知识形成的过程。第二部分运用商不变的规律来解决问题，使学生体会到被除数和除数同时乘（或除以）相同的数（0除外），商不变的实际意义和重大作用。教材的安排，层次清晰，结构严谨，并且注重沟通知识间的联系。但是如果站在学生思维的角度上，我们不难发现，这些材料的呈现过于结构化，比较脱离学生的生活实际，学生处于被动参与的状态，感觉枯燥无味，学生的主动性，能动性和创造性得不到充分的发挥。为此我专门作了调查，发现我班学生已有观察、发现、归纳规律的能力，但对规律的理解较为模糊。基于这样的认识，我认为要找到学生思维的起点，找到知识的源头，需要对教材进行创造性的处理，以便开展源流式教学，这样我就有了自己的教学设想，及教学法的设计思路。教学目标1、知识技能性目标：理解和掌握商不变规律，并能运用这一规律口算有关除法；培养学生观察、概括以及分析、解决问题的能力。2、过程性目标：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，同时渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。3、情感性目标：有条理、有根据地探究、推理、概括、验证商不变规律，培养学生正确的科学态度以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。教学过程（一）激趣设疑，提出问题。1、故事引入新课。2、分析计算初步感知。师出示例题，让学生快速口算出结果，老师板书。3、比较观察表格，什么数变了，什么数没有变。（二）合作探究，发现规律。1、提出问题（1）从左往右观察，第二栏同第一栏比较，被除数有什么变化，除数有什么变化，商有什么变化？（2）生汇报：第二栏同第一栏比较，被除数乘10，除数也乘10，商不变。（3）按照从左到右的顺序依次进行比较，看看有什么发现？（4）汇报交流。根据学生回答，可能出现的情况有两种：①被除数乘几，除数也乘几，商不变。②被除数和除数同时乘相同的数，商不变。（5）老师小结2、小组合作探究，师：从右往左观察，看看你有什么发现？同桌互相讨论交流。3、老师鼓励学生各抒已见，学生之间相互补充，用自己的语言总结发现规律。4、整理归纳：老师引导学生把自己发现的上述规律整理归纳为一句话，挑不同学生概括，师板书：被除数和除数同时乘（或除以）相同的数（0除外），商不变。5、师质疑：为什么要0除外呢？生：因为0不能做除数。6、学生齐读规律。（三）运用规律，解决问题。1、运用规律，根据每组中第一题的商口算下列各题的结果。要求：学生口算后，说说是怎么想的，要调动学生已有的经验，并引导学生运用商不变的规律解释算法。2、你能使计算简便吗？要求：（1）观察被除数、除数的特点（2）老师指导学生学习第一题如何进行简便计算。（3）让学生独立完成第二小题，指明板演。（4）总结被除数、除数末尾有0的除法的简便方法，学习化繁为简，解决问题的策略。3、轻松一刻听故事，从生活实际深入理解商不变的规律。（四）巩固反馈，扩展应用。老师：听完了故事，接下来又到了我们的智慧闯关活动！第一关：胸有成竹，慧眼识真。（判断）第二关：一技在手，保你成功。（简便计算）第三关：自信飞扬，轻松过关。（填空）第四关：脑筋碰碰碰，小手动动动。（将算式补充完整）（五）自主评价，促进反思。今天你有什么收获？八、板书设计商不变的规律被除数141402805605600除数2204080800商被除数和除数同时乘（或除以）相同的数（0除外），商不变。960÷80=12（演示步骤）板书设计被除数和除数同时乘（或除以）相同的数（0除外），商不变。作业或预习作业设计：１、完成练习的第１～５题。自我评价一、成功之处：1、由学生感兴趣的故事引入新课，激发学生探究新知的欲望；2、练习内容形式多样，由浅入深，进一步内化了商不变的规律；3、在探究商不变的规律时，教师重视学生的自主探究、合作交流的培养，体现主导与主体间的关系；4、过程性，揭示概念并非一步到位，而是分解揭示，逐步验证。二、不足之处：1、在讲解判断题第1小题的过程中，教材处理不够灵活机变。2、在讲解完规律过渡到应用时，衔接不够自然。3、规律应用过程中，讲解简便运算后，总结不到位。4、由于在讲解判断时，教材把握不熟练，导致时间不足。组长评议或同行评议（可选多人）：评议一单位：姓名：日期：