课题研究是促进教师专业发展的有效载体.docx

课题研究是促进教师专业发展的有效载体三、促进教师专业发展的有效载体是什么？促进教师专业发展的有效载体是课题研究。通过研修教师的案例，在研修过程中教师专业发展较为明显的教师，确定研究专题同时进行研修活动。北京东城区教育研修学院科研部课题组，开展了名、优、特教师研究能力的案例研究，确定研究对象为国内知名的教师，一共有四种类型，一是高校教授，以叶澜为对象，从理论高度。二是区县教研机构教师，以王能智和张立新为对象，从区域教研的角度。三是教育管理者，以魏书生、李希贵和龚正行为研究对象，从学校管理的角度。四是专家型教师，以张思明和李镇西为研究对象，从教师自身的角度来看专题研究与优秀教师的关系。（一）名、优、特教师对待专题研究的态度和认识1.对教育科研的态度名优特教师都以积极的态度和精神对待教育科研，对他们来说，教育科研不仅仅是一件工作，而是一种精神，一种习惯。教育科研是他们自强不息的精神中不可或缺的一部分。魏书生把教书放在第三位，育人第二位，自强第一位。而科学地、批判式的学习和实践，即教育科研的精神则是自强的根本。王能智认为，要以积极的态度对待科研，在问题面前要做真正的“男子汉”。张思明积极的提升自我和教育科研能力，他认为：“青年教师提高素质不能靠别人来教，主要靠自己去做，在基本适应教学工作后要努力培养自己的科研意识。”2.对教育科研的认识名优特教师对教育科研的认识都比较深刻，把握住教育科研的本质——即以探究的精神解决教育教学过程中的问题。因此他们的教育科研都比较能持久，从他们的表现结果来看，几乎没有功利主义，他们都把教育当成毕生追求的事业，而教育科研则是实现教育理想的最佳武器。张思明老师对教育科研的认识：“教育教学本身不仅是科学，也是艺术，也需要创造性的劳动和对完美的追求。教育教学中处处皆学问、处处有课题，只有把自己的工作当学问去做，当科研去搞，当艺术品去雕琢，才能有所领悟，有所发现，有所创造，从而在实践的过程中使自己的教育素质真正的有所提高”。张思明认为，青年教师在教育岗位上站住脚靠什么，要靠由使命感和责任感引发的内动力，不断超越自己，为了给学生一杯有价值的“水”，自己就要努力开凿“一眼泉”。只有教师自己不断学习，自主地钻研教学规律，才有可能影响学生自主地学习和钻研。王能智老师认为，教育科研是教师克服高原现象的唯一一种办法。高原期教师会表现不同程度的“衰退”现象：一级衰退是自我感觉良好，提不出有价值的问题；二级衰退是遇到问题用过去的经验抵挡，强词夺理；三级衰退是破罐破摔，甚至具有职业倦怠。王老师认为研究的起步始于实践中的小课题。走进研究的不是从大课题开始的，因为教师在大课题中角色往往不是研究，而是跟随，他的行为也不是研究行为，只是操作行为而已。教室就是教师的永恒的，甚至是万能的实验室。教师要自觉地在课堂实践中开展教学研究。魏书生老师认为教育科研是提高教与学的效率的利器。常看常新，常干常新，不仅能增强工作兴趣，更有利于提高工作效率。魏老师现在除了任校长兼党支部书记，并兼两班140名学生的班主任和语文教师外，还有一些社会兼职。许多同志问他，这么多工作怎么做，他觉得主要靠科学研究，从科研的角度去进行工作就能调动教师及学生们的积极性，使教师成为学校的主人，学生成为班级的主人。大家以主人翁的姿态去研究教与学，自然就提高了教与学的效率。龚正行老师认为有两类问题，一是个人未知而社会早已解决了的问题，这类问题通过学习就可以找到答案。但是那毕竟是前人的做法，时空条件不一样了，教育对象也不一样，要用探究的方法——教育科研来批判吸收，融入到自己的实践当中。第二类问题是个人未知而社会也未知的问题，这类问题必须通过教育科研，通过教改实践的探索来解决。张立新教师认为教科研是走向名优特教师的必由之路。要想把工作做好，必须深入研究问题，只有进行科学地实践，才能提高教学效果，实现教育目标，达到教育目的。李镇西老师认为：“不要把后进生当成头痛的问题，而要把他们当课题。”与其去争那几个有限的市级课题、省级课题、国家级课题，不如去解决眼前的实际问题。其实解决实际问题的同时就是在做研究型的教学，就是在做实际的课题。李希贵在教师、校长、局长的三种角色变换中，其人生的关键词始终如一：读书、思考、改革。做语文老师，李希贵改变传统的教学方式，向学生放权利、放时间，让学生成为学习的主体，通过大量阅读提高自身的语文素养。做校长，李希贵认为管理的最高境界是“让每个人都感到自己的重要”，并提出教育理想是“让孩子自由呼吸、自主成长”。做局长，李希贵通过体制改革，把权利放给校长；又取消了校长的行政级别，用“职级制”对校长进行动态管理。他的读书，是对理论的学习；他的思考，是对理论的反思；他的改革，是对理论的实践。可以说，他从登上讲台的第一天开始，就完全进入了研究状态。如今，他担任北京十一学校校长后