高中语文“名著导读”教学的设想与实践.doc

高中语文“名著导读”教学的设想与实践
《普通高中语文课程标准》（实验）明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”
于是便有了名著导读，而关于名著导读的处理，有的学校或是粗略处理，一点一说，学生读一遍了事；或是干脆把这一环节略去不提。稍好一些的学校倒是建议同学买买书，也没有具体的指导。这使语文新教材的“名著导读”旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏能力的初衷大打折扣。
如果说泛泛的浏览也算阅读，那大部分学生都能做到，他们闲暇之余也会读读报纸，看看杂志，而且看得很认真。但提到对经典的阅读都摇头。为此我做了一个个人因素的阅读情况调查，调查后发现，由个人因素决定阅读书目的占80%，对经典敬而远之的占60%，有教师引导，对经典读了开头或一半的占89%。那么，学生不读经典读什么呢？从一份大众阅读价值取向变化资料中可以看出一些问题。
一、近年来由于受市场经济中“短、平、快”消费模式的影响，一种以讲故事的形式来谈论学术的做法颇为流行，美其名曰“文化快餐”，对知识的获取满足于感性的把握。
二、人们对于离奇古怪的小故事具有很强的猎奇心，对于雄浑壮阔的大历史缺乏兴趣，而市面大量充斥着这种戏说文学，以满足读者的猎奇窥秘心理。学生深受这种阅读价值取向的变化的影响，功利主义的阅读价值取向忽略了人的深层的精神需求和文化追求。学生的阅读现状令人堪忧。
曾经有一段时间，发现学生读图画书，书中文字极少，多是动漫。问之则曰“直观，不用动脑。”这种动漫书在学生中流传，占去了课下，甚至课上时间。使人不由得发问“我们的文学作品失去魅力了吗？”学生在缺乏引导的情况下抵御不住诱惑，让他们在高雅的、深层的文化需求面前投降了。也有人称之为“读图时代”。怎样利用语文这块阵地，夺回学生荒废的时间，让学生的阅读回归经典，让理性的光芒照耀学生，用经典文学的力量给学生以精神的感召，在他们人生的路途中构筑一个又一个精神的小屋，使他们能在困境中自拔，得意时淡定。
每部书的导读又可分为三个部分：背景介绍、作品导读、思考与探究。我进行了一些尝试：
首先，对学生讲明名著导读的重要性，让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展的积极作用，让阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。
其次，学期之初根据课程标准的要求和本班、本年级学生的实际，参考教材中“名著导读”部分的书目，选定一定数量的书推介给学生，每学期1～2部为宜，要求在一定的时限内读完。可以分为必读书和选读书。必读书要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一的指导和检测，也方便同学之间的讨论。选读书可以由学生自行选读。如果学有余力，还可以鼓励他们按照自己的兴趣另外选择读物。
再次，要对学生进行一些读书方法的指导。如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。后面的名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用，引导学生从这样几个方面来开展有效的课外阅读。不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。
第四，还要讲求一些方法和操作步骤等，调动一切切有利因素为名著的学习与阅读服务。作为自由阅读的篇目，但学生一旦选定篇目，就定下来不许改变，坚持读完整的一部，老师记录学生选定的篇目，并在每次自由阅读时记录学生阅读的进度（页数），以此督促阅读。
为调动学生阅读的积极性，我们还举办一系列活动。一是成立图书角，把自己读过的好书带到学校交换阅读，设立专人负责，肩负保管和登记借阅情况。二是举办课前活动，有“我向同学推荐一本书”“美文欣赏”“格言推荐与创作”等。如“美文欣赏”利用课前几分钟时间，让学生按学号上台推荐，大声朗读给同学，并作简短发言，言明推荐的理由，学生则在笔记本上写上推荐篇目的名字，听完以后按既定标准打分，最后一轮推荐过后，评选出最佳推荐者。所有推荐的篇目都上交，装订成册，由学生设计封面，教师书写活动序言。一本学生推荐而产生的“读者”诞生了。
教材中每部书前的“导读”，教师宜作适当补充。关于阅读方法，我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控，如何写思考性、研究性文章，或提供相关信息，解答阅读时的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。
要想真正让学生的阅读长期化，还必须有一个大环境，那就是学校领导的重视，教师的引导，期望有一天书香飘满校园。当然，以上只是一些初步设想和做法，还有许多不尽完善的地方，这就需要在以后的教学实践中不断完善和发展。