浅谈高中语文“名著导读”的教学.pdf

学园年月第期浅谈高中语文“名著导读的教学何艳广西大新县民族高级中学一高中语文“名著导读”教学现状假前、寒暑假前等时间导读时机最好如能恰逢课文的自在实际教学中教师往往重视“阅读鉴赏⋯‘表达交流”然进度导人或各种媒体相关内容的热播那将是最佳时机。忽视乃至放弃“名著导读”。由于“导读”中的一个“导”字在上述时间段学生有足够的时间预览名著制订阅读计划。使得这部分内容处境尴尬。虽然教材有明确的线路分成了对于较短小的名著能粗读一遍；对大部头能较为从容地“背景介绍——作品分析——思考和探究”为学生提供了一观其大略。只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读才个事半功倍的方案。可是总不尽如人意当然原因很多归能深入理解充分体验。纳起来主要有以下几点：选择好导的时机后关键在于怎么导。导阅读的方法、一是时间的分配不够。学生的学习很紧张虽然新课程导笔记的方法、导阅读过程的自我管理法、导名著的背景等把自由个性、主体地位还给了学生但学习任务的繁重还是是主要内容。不可避免因而从时间上还是不能有机分配学生不会把时三创新“导教”促进学生消化吸收间放在厚重的名著之上。首先老师要从理念上更新。一个老师没有新观念是不二是名著的内涵太深。名著大多跨越时间长、空间广行的老师要有“名著意识”不能老是一心只看着文本的“阅内容主体涵盖宽虽有前面的“介绍”和“分析”但作为一读和教学”认为上完了几篇文章就大功告成要培养学生的部名著经典往往和凝练相对应学生还是不知从何处读起“名著意识”。奥地利的茨威格说过读列夫·托尔斯泰的作因而出现“读”与“不读”没有很多差别。品可以让人产生一种向善的力量。其实我们读巴金的《家》三是老师的态度听之任之。一方面老师强调名著的重要不也是同样能让我们的学生产生一种对恶的痛恨吗脑海中性认可名著对语文素养