4、超重和失重3.doc

《超重和失重》教学设计
于都中学段丽平
一、设计思路
本节内容是牛顿运动定律的应用。牛顿运动定律是高中物理的基础，通过本节的学习，能巩固和深化牛顿运动定律的理解，提高学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，为高二学习电磁学与力学结合的知识有很大帮助，能更好地解释生活、生产以及航天事业中的超重和失重现象。根据学生的认知规律和高中学生的心理特点，在整堂课中采取“情景——问题——探究——结论”的教学方法，以“自主体验发现问题，自主学习解决问题，自主举例应用问题”为教学主线；从兴趣入手，精心设计学生活动——通过分组实验，感受超、失重现象；进而小组讨论、验证、交流超、失重条件；感悟超、失重实质；成功解释生活中超、失重现象；强调学生思维和体验过程，让学生亲身经历科学探究，变过去教师要学生学，而为学生自己“我要学、我想学、从中我学到了什么”的主动建构知识的自主学习；通过交流、合作的互动过程，更进一步培养了学生团结、协作的精神。当然同时要发挥教师的课堂机智，适时地去引导学生观察、分析、推理、总结，启发学生的思维，把学生从被动学习转化为主动学习，突出体现知识的获取和能力的培养。
二、学情分析
超重、失重学生有一定感性和模糊的体会，但理解超、失重概念，对学生而言有一定的困难。我觉得主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究相结合的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。
三、教学目标
1、知识技能
（1）、了解超重和失重现象，理解超重和失重的条件。
（2）、运用牛顿第二定律分析超重和失重的原因。
2、过程与方法
（1）观察和感受超、失重现象。
（2）经历探究产生超、失重现象条件的过程，理解物理规律在生活实际中的应用。
3、情感态度和价值观
（1）通过探究性学习活动，培养学生的兴趣，增强自信心。
（2）用科学的观点解释身边的物理现象。
（3）引导关心国家大事，增强民族自豪感。
四、教学重点、难点
教学重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。
教学难点：（1）对完全失重的理解
（2）在超失重条件下，物体的实重不变
五、教学器材：
弹簧称和钩码各25套，纸带若干。
六、教学方法：
自主探究、教师演示、亲身体验、启发式教学
七、新课引入：（播放视频：神七）
“神七”发射成功，是我国在航天史上的一件大事，为航天事业发展的写下了新的篇章，“神七”的成功发射有很多与物理有关的问题，在播放的神七视频中有一些关于超重与失重的解说或画面，因此用“神七”的视频来引入课题，是十分恰到好处的。
八、教学过程：
［课件出示］问题1.什么是超重，什么是失重？
［探究实验1］用弹簧称拉着钩码突然向上运动
钩码静止时观察弹簧称的示数，即表示物体的重力值。
钩码突然向上运动，先分析出向上运动可以分为先向上加速，后向上减速两个过程，再观察向上加速时弹簧称的示数是比重力大还是小；向上减速时弹簧称的示数是比重力大还是小？接下来，对这两个过程进行理论探究，同时两位同学上黑板板书探究过程。
学生理论探究的基本要求：1.分析钩码的运动状态2.画出受力图，并标出速度、加速度方向3.利用已学的知识写出表达式4.分析出钩码对弹簧称的拉力5.比较拉力与重力的关系投影一个学生的过程，并对同学的板书内容点评。

G
a
v
根据牛顿第二定律，有
F-G=ma
所以F=G+ma>G

向上加速
F

G
F
a
v
根据牛顿第二定律，有
G-F=ma
所以F=G-ma<G

向上减速
［板书］

［探究实验2］用弹簧称拉着钩码突然向下运动
先分析出向下运动可以分解为哪两个过程？分别观察两个过程，弹簧称的示数与重力的大小关系？接下来，再对这两个过程进行理论探究。分别请两位同学上黑板板书探究过程。

G
F
a
v
根据牛顿第二定律，有
G-F=ma
所以F=G-ma<G

向下加速
根据牛顿第二定律，有
F-G=ma
所以F=G+ma>G

G
F
a
v
向下减速

通过探究得出了不同运动过程中，物体在对悬挂物的拉力，并和重力进行了大小比较，通过比较可以将F与G的关系分为两类，第一类为F>G，第二类为F<G。
到目前，超重、失重的定义已是呼之欲出，从F与G的关系来定义超重、失重。超重现象：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）大于物体所受重力的现象。失重现象：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体所受重力的现象。
超重：F拉>G，或F压>G失重：F拉<G，或F压<G
强调超重和失重是指由