课程与教学论省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

课程与教学论课程论教学论课程理论与实践本讲关键点第一节课程概述二、本节主要问题1、古代课程与当代意义上课程有什么不一样？2、人们为何有那么多不一样课程定义？3、你认为课程应该怎样定义？说出你理由（三）自学内容1、课程词源学分析2、不一样课程定义类型3、课程定义及其发展（四）自学方法1、认真阅读教材，并标识重点与难点。2、思索费解问题，并尝试提出自己看法。3、简明统计由材料引发联想。4、写出关键词，并用思维导图形式建组成一个逻辑网络。5、列出要讨论或咨询老师问题。【案例】三位同学争论新学期要开设“课程与教学论”课程了。宿舍里，室友们谈起了这门新开课程，一直认为课程对于未来教师教学工作意义重大；但关于什么是“课程与教学论”，大家看法不一，而且大声讨论起来。概括起来，室友们大致有三种意见：第一意见认为，课程与教学是一个无法分割整体，“课程与教学论”涵义是“关于课程与教学理论”；第二种意见认为，课程与教学是两回事，课程理论与教学理论是两种不一样理论，“课程与教学论”涵义是“课程理论与教学理论”；第三种意见认为，我们师范生原来主要工作是教学，课程设置、策划与运作是教育行政部分和学校领导事，我们只要知道一点课程常识就行了，故“课程与教学论”涵义是“课程常识与教学理论”。作为一个有十多年学校教育经历大学生，你对课程与教学其实并不陌生。在学校里，我们学习过许多不一样科目，经历过不一样老师教学，回想往事，许多难忘情景依然历历在目。专心反思过去学习历程，你可能会产生许多疑问：为何学校天天要上课？为何要学语文、数学、外语等学科？为何同一学科（如数学）每年内容都不一样？为何老师经常安排大家读书、做练习？为何每学期都考试？为何有科目学得轻松，有学得费劲？诸如这类问题，相信你能列出一大串。课程是什么？§1.在古代中国☆用名词形式解释是“跑道”，重点在“道”上。指在学校里孩子们要沿着学习“跑道”进行学习。也就是说“跑道”即“学程”。☆课程即是为儿童设计不一样学习轨道，从而引出了一个传统课程体系。☆用动词形式解释是指“奔跑”，重点在“跑”过程，也就是说“奔跑”即“学习过程”。☆课程即是儿童对自己学习经验认识。这么，个体本身体验、对自己经验认识就成为课程重点。☆把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。☆当前西方一些人本主义和解释学课程理论者都趋向于这种观点。☆把课程重点转向学生个人经验。☆这一定义把教学范围、序列和进程，甚至教学方法和技术设计等都作为课程。☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期学习结果，即把重点从伎俩转向目标。☆围绕着预定目标进行教学活动。☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度束缚。☆课程重点应该指向当代社会问题和社会主要弊端，以及指向改造社会和社会活动规划等方面。☆在一些人看来，任何社会文化中课程，实际上都是这种社会文化反应，学校教育职责是要再生产对下一代有用知识。☆把课程重点从教材、学生转向了社会文化。处理了什么问题？存在着什么问题？总结评价2、与课程相关概念1.课程定义方式2.合理课程定义☆事物是发展改变，课程定义也是如此。☆课程定义在某一时期必有其存在形式，是稳定。但随社会发展和人们对课程认识深入，课程定义又将不停丰富、完善和发展，假如认为对课程定义探讨能够在某个早上以终极真理形式划上句号，那是不科学。☆但每一个新定义，都是在继承前人研究结果基础上更深入发展，而决不代表课程定义终止。课程本质决定着课程形式，反过来，透过课程形式又能加深对课程本质了解。人们对课程本质了解不一样，对课程形态划分也有不一样标准和方法。（三）课程分类图1.显性课程与隐性课程2.分科课程和综合课程3.学科课程与活动课程4.必修课程与选修课程（一）世界上最早“课程”（二）学校课程诞生（三）近当代课程形成（四）当代各种各样课程形态本章小结第三讲我国新课程改革（第八次）（-）主要内容一、我国新课程改革（第八次）概况（一）背景2.基础教育现实状况、推进素质教育要求（二）过程2．试点试验阶段（-）3．全方面推广阶段（-）（三）理念※（三）理念（3）教师观（4）学生观（5）质量观2.学习方式（教学方式）创新3.评价创新（四）改革内容（或目标）※1.课程功效2.课程结构3.课程内容4.课程实施5.课程评价（1）对学生评价（2）对教师评价（3）对课堂教学评价6.课程管理复习思索题第三讲我国新课程改革（第八次）（-）主要内容内容提纲一、课改特点二、课改基本情况缘由1：课程结构缘由2：课程标准缘由3：课程评价（二）课程改革开启与准备（07-09年）（三）课程实施分类选课分层选课三、课改成功启示(一)合理、科学思想和理念(二)符合学生成长和社会需要培养目标定位（三）管理结构改变分布式领导（四）职业生涯规划建立目标管理档案，帮助学生明确目标