课程与教学论(王本陆)省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

课程与教学论第一章：绪论（二）事实问题、价值问题、技术问题全部问题我们都能够从是什么/为何、应该怎样和实际能怎么样三个角度来分类研究。问题上述三个角度能够是从同一问题三个方面来研究；也能够据此对不一样问题有所角度侧重。这就有了不一样类型问题。在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题包含有各自相对独立范围。（三）揭示规律、确立价值、优化技术二、课程与教学论历史演进（一）古代课程与教学思想在中国，早期课程与教学思想，主要是基于教育者本身经验提炼出来。是相关教育（课程与教学）内容与方法看法。古代希腊，智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；雅典“七艺”友好教育；斯巴达军体教育。古罗马昆体良《雄辩术原理》是源头。（二）教学论学科形成17-19世纪。1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》“把一切事物教给一切人艺术”表达时代变革；教育目标或目标：德性/智慧和笃信；百科全书式课程内容；遵照万物次序；彻底、快速和愉快标准；班级讲课教学思想；局限：宗教基石和比喻论证方法洛克白板说(最早能够追溯到亚里斯多德)卢梭性善说和自然主义教育。赫尔巴特教育心理学化；教学阶段思想；教育性教学。以1806年《普通教育学》作为教育学和教学论发展成熟标志。此阶段，教学论研究特征。斯宾塞科学主义课程体系。（三）学科分化与多样化1.各种教学论流派兴起与竞争时间：20世纪开始传统教育派与当代教育派；形式教育派与实质教育派杜威：民主社会价值观与教育目标教育即生活，学校即社会，教育即经验不停改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派“教师中心、书本中心、课堂中心”围绕儿童生活组织课程与教学实施凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学强化斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、布卢姆掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。2.课程论独立于大发展目标模式：泰勒原理过程模式：斯藤豪斯学科结构课程理论：施瓦布社会改造课程理论：弗莱雷学生中心课程理论、人本主义思想3.形成课程与教学论学科群大分化和大综合趋势19世纪单一教学论学科20世纪前期分化成了“课程论”和“教学论”20世纪50年代后发展成了各自学科群：课程领域：普通课程论、课程社会学、教材学、潜在课程论、课程平价论……教学领域：教学认识论、教学社会学、脚学伦理学、教学艺术论、教学技术学……三、课程与教学论关系相互独立相互交叉大教学论，即教学论包含课程论大课程论，即课程论包含教学论整合论和相对独立论一、学习课程与教学论意义1．课程与教学是学校教育基本工作2．课程与教学论需要系统学习二、学习课程与教学论方法1．掌握学科基本结构课程与教学概念；基本原理和价值观念；专业技能2．联络实际问题意识，实践兴趣3．注意拓展学习，阅读一些专业名著和专业杂志第二章：课程基本理论2．学者下“课程”定义尽管我们能够从“教学内容”和“教学进程”两个维度来概括“课程”，但什么是“教学内容”和“教学进程”，却是极难把握，人们意见分歧更大。施良方教授归纳课程六个定义，即课程是教学科目；课程是有计划教学活动；课程是预期学习结果；课程是学习经验；课程是社会文化再生产；课程是社会改造。这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验，最值得注意。美国学者古德莱特课程层次定义，课程处于五种状态：理想课程官方正式课程了解课程实际运作课程实际体验课程二、与课程相关概念1．教学内容：教学内容普通指“教什么”问题，而课程还包含“怎样教”问题。两个概念外延不一样。教学内容还存在形态划分问题2．教学进程：它回答是“怎么教”这个问题里时间组合问题。教学进程还有计划进程和动态暂时处置进程。3．学科：学科是学术分类；还指教学科目。课程论里学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施课程，即学科课程。学科课程是当代学校课程主体。教育部学科门类、4．科目：科目强调分科形式，如课程表上“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科区分主要是，后者强调了内容。5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容一个主要方面。6．经验：这个概念有动词意义、名词意义、认识论意义。也是学校课程内容和实施一个主要方面。7．活动：有些人认为是学校课程内容；也有些人认为是课程实施路径和方式。8．计划或方案：有些人认为计划即课程；但计划是静止，课程还有实施动态意义。课程与计划有亲密相关。三、课程表现形式从文本形式看，课程有各种表现形式。1．课程计划：关于学校课程宏观规划，要求学校课程门类、各类课程学习时数以及在各年级学习次序、教课时间整体规划等。课程计划普通由国家教育行政部门负责。2．课程标准：主要指学科课程标准，普通概要地要求某门课程性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施提议等。课