让习作教学快乐起来.doc

让习作教学快乐起来
甘肃省兰州实验小学杨惠萍
学会阅读，学会表达，可以说是我们语文教学的终极目标。而习作教学则是承担“学会表达”任务的主要途径。表达，说白了就是说和写。想一想，这对于正处于豆蔻年华，活泼可爱的学生来说，并不是什么难事。可实际上，学生往往谈习作“色变”，怕写作文；语文老师提起作文也是“愁眉不展”，怕教作文，怕批作文。作为一名长期从事小学语文教学的教育工作者，有时静下心来，我常常会扪心自问：“作文究竟怎么了？不就是把想说的话写下来吗，为什么总是愁煞我们和我们可爱的学生？”
习作的困境究竟在哪里？怎样才能让我们的习作教学踏上快乐之旅？在不断的摸索与探讨中，我认为，习作应该是心声的悄然流淌，应该是人与人之间的亲密对话，应该是快乐的沟通交流。因此，我们必须让我们的学生踏上快乐的习作之旅，与老师一起共享习作带给我们的成功与快乐。
一、消除畏惧心理，让学生快乐起来
学生之所以怕写作文，究其原因，就是我们把作文“神”化了，作文起步阶段要求太高，对学生期望值过高造成的。小学生写作文，虽然我们有明确的要求，就是把看到的，听到的，想到的写下来，“以我手写我心”，可在实际操作时，教师往往对措辞优美，想象奇丽的作文大加赞赏，而对朴实无华的作文“不屑一顾”。习作成了个别能说会道，表达突出的学生的“表演场”，大部分学生成了参与者和“倾听捧场者”。久而久之，许多学生在习作中品味到的只有挫败感，失去了信心，也失去了兴趣，把写作文当成了“苦差事”。习作，是充满感情色彩，彰显个性的作品。所以，要有好的习作面世，首先得让我们习作的主人——学生快乐起来。我认为可以从以下几方面着手：
1、树立正确的习作观念，以童心看待作文。小学阶段，特别是低年级是习作的起步阶段。怎样的作文就是好作文？学生能写出怎样的作文？作为教师，一定要有明确的认识，不要制定太多的条条框框。语文试题没有唯一的标准答案，习作尤其不能用一个标准来衡量。既要有中心，有深度，又要有文采，不是对每个学生，每篇习作都适用。站在学生的角度看问题，他们手中的笔也许稚嫩，但却充满了童真童趣；他们的想法也许离奇，但却是一个别样的美丽世界。只要写出了自己的真实见闻，真实想法，写出了孩子的生活，孩子的心声都是不可忽视的好习作。教师树立正确的习作观，使学生在思想上慢慢形成习作并不难的观念，对我们完成习作教学任务十分重要。
2、恰当评价，送给学生成功的快乐。习作起步阶段，学生最在乎的就是老师、同学包括家长对自己作文的评价。试想，如果当稚嫩的小手捧着一篇习作满怀期待地送到我们面前时，如果迎接他的是挑剔的眼光，冷冷的话语，他们还能再次提笔写作吗？相反，如果赢得的是真诚的鼓励和充满激励的赞美，他们一定会两眼放光，恨不得马上坐下来再写一篇。所以，对于学生的习作，我们一定不能期望值太高，要求太高。想想，他们毕竟是孩子，认识水平，习作水平毕竟有限，我们不能用成人的标准来评判。换位思考一下，如果我们和他们同龄，我们能写出怎样的作文？我们希望得到怎样的评价？所以，在面对学生的习作时，我从不吝啬手中的红笔，用像水中小泡泡一样的小圈圈圈出他们使用恰当的词语，用美丽的波浪线勾画出写得可爱的句子，或写上一句旁批：“这个句子真美啊！”“你写得真好！”现在，我们采用“ABCD”等级来评价学生作文，我很少给他们的习作评定为“B”或者“C”，我们可以在“A”后面加上“﹢”表示非常赞赏，或加上“﹣”提醒他们再加把劲。绝对不能轻易地评判为“C”或“D”。试想，一个经常得到“C”或“D”的学生还愿意写作文吗？遵循以鼓励为主的原则，多给学生送去一些赞赏，让他们在体验成功的快乐的同时爱上作文。
3、提供展示习作的机会，放大习作的快乐。习作教学也不能贪多求全，认真对待每一次习作，写一篇起到一篇的效果，每篇习作从做前准备、习作指导、修改习作、交流展示到最后的结集成册，一定要做实做透。重视习作后的交流展示，会起到事半功倍的作用。让学生将自己习作中最满意的句段读给大家听，当台下掌声响起时，他的心中一定会乐开了花。同时，其他同学也从中取长补短，受益匪浅。
4、将习作结集成册，享受“小作家”的快乐。每次习作之后，可将学生的优秀习作复印后结集成册，配上封面、目录、插图，俨然一本“书”。这本书的受喜爱程度绝不亚于儿童作家的作品，学生们会争相传阅，倍加珍惜。三年级时，我们班共做了六本优秀习作集《我长大了》《美丽的秋天》《童话世界》《环保从我做起》等，学生分别传阅，同时写下自己的感想、体会等，习作集成了我们班引以为傲的沉甸甸的“收获”，孩子们也着实享受了一下小作家的快乐。
二、创设轻松氛围，让习作课堂快乐起来
学校每周都专门安排了两节习作课。每到作文课前，老师们都会叫苦不迭，不知道怎样让学生“开窍”，于是神色凝重，于是老师先愁起来。学生也是如履薄冰，心情沉重，仿佛有千斤重担