抓重点词句精讲巧拨.doc

精读探究精讲巧拨——《鱼游到了纸上》说课设计寺坪小学杨耀华《鱼游到了纸上》是人教版小学语文四年级下册第七组的精读课文。这篇课文讲述了作者在西湖玉泉观鱼，认识了举止特别的青年，他把金鱼画得鲜活逼真，就像是游到了纸上一样。文章赞扬了聋哑青年专注、认真的品质。教学这篇课文的目的：一是让学生从青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养学生坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写的方法。《新课程标准》指出“中年级学生要能联系课文的上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，并有自己独特的见解，能够领悟作者的一些表达方法。”根据课标要求，我制定了如下教学目标：1、知识与技能：认识4个生字，会写11个生字，正确读写“一丝不苟”、“绣花”、“聋哑”等词语。2、过程和方法：有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。学习作者观察和描写人物的方法。3、情感态度价值观：体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。教学这篇课文需要两课时，我讲的是第一课时，本节课我重点围绕以下两点来设计课堂教学：一是落实字词教学，二是以“青年举止特别”为主线，引导学生从具体语言文字中体会青年专注忘我的精神境界及文章说明的道理，受到熏陶。教学难点是抓重点词句体会人物形象。根据新课标要求，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“倡导自主学习，让学生成为学习的主人”。不动不墨不读书，我利用“读、思、疑、划”等教学手段，让学生在自主阅读，合作交流过程中，感悟鱼只有先“游”到心里，才能“游”到纸上，突出重点、突破难点，努力营造一个开放而富有活力的课堂，培养学生独立思维的能力，提升语文应用的能力。因此我设计了一下流程：一、创设情境，激趣导入。开课伊始，教师问学生：同学们喜欢旅游吗？老师向你们介绍一个旅游的好去处，那就是天下闻名的杭州西湖，那儿有很多景点，最有名的要数“花港观鱼”和“玉泉观鱼”。课前咱们一起去欣赏欣赏好吗？学生因为喜欢旅游，因此兴趣盎然。导入这一环节的设计，主要是通过播放课件让学生欣赏西湖风景，感知西湖风景的优美，以此来吸引学生的注意力。同时让学生明白今天我们要学习的这篇课文，就是作者在杭州玉泉观鱼时所经历的事情。二、回忆感知，落实字词。新课标强调：应充分落实字词教学。低年级不能忽视，中年级是过渡年级也不能忽视。因此导入新课之后，教师顺势问学生：课前同学们已经预习过课文，这篇课文你们都读过几遍？在学生兴致勃勃之下，教师话锋一转，激发学生：古人说：书读百遍，其义自现。你们一定有不少收获吧，敢接受老师的检查吗？紧接着检查学生预习情况：一是学生对本课生字词的认识，二是对课文内容的理解程度。这一环节设计的目的主要是落实新课标理念，夯实基础知识，让字词教学充分落到实处。三、精读探究，精讲巧拨1、抓主线，明思路。让学生谈谈青年人给自己留下了什么样的印象。学生因为读过多遍课文，因此对青年的印象一定特别深刻，在学生交流的同时，教师随机板书：特别（因为文中已经写到：这是一位举止特别的青年。学生很可能会谈起他的印象，比如：一丝不苟、勤奋专注等等，只要是学生对青年的印象，只要是学生的感受，怎么谈都可以。）这一环节设计的目的就是抓课文的主线。2、抓词句，深体会。在上面环节的基础上，以“你从文中哪些地方感受到了聋哑青年的举止特别？”为引，渗透作者抓住人物外貌、神态和动作表现人物特点的写作方法，为后面的仿写做铺垫。抓住“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”“每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”“他好像和游鱼已经融为一体了。”等重点句体会聋哑青年的勤奋专注、画技高超以及忘我的境界。从而得出他是那么令人敬佩。这一环节始终是在默读圈画，师生、生生交流，入情朗读中进行的。教师在这一环节中适时点拨和引导，将探究引向深入，使聋哑青年的形象跃然纸上。3、重朗读，细品味。语文是一种交流的工具，掌握这种工具的关键还在于运用，学以致用，是语文教学的目的。通过对文章的重点词句的品析，能帮助学生正确理解课文内容，体会作者所要表达的思想。通过对句子的训练，体会重点词语“呆呆”、“静静”的含义，体会青年看鱼的专注、投入。如：在感悟“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”这一句时，教师设计了这样一组引读训练：春天来了，在一个百花盛开的星期天，你来到玉泉，看到那位青年……夏天来了，在一个骄阳似火的星期天，你来到玉泉，看到那位青年……秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你来到玉泉，看到那位青年……冬天来了，在一个寒风凛冽的星期天，你来到玉泉，看到那位青年……以此真正让学生深入文本，走进文本。总之，语文教学是一门永远充满遗憾的艺术，本节课教师虽然力求抓重点词句引导学生走进文本，深入研读文本，感受人