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如何巧抓重点词句理解课文内容马庄小学王利君作为刚上任的老师，结合自己多年的学习经验，我认为语文教学中的重要任务之一就是阅读教学，阅读是达到理解文章思想内容的重要途径。在我这一个月的教学生活中，更让我深刻的感受到实施教学需要重点提高的是“抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。小学语文教学的主要目的是指导学生正确地理解和运用语言文字，语文教学阅读活动实质上是学生与作者以文本为媒介的对话活动，阅读活动中意义理解的本质就是学生与文章(作者)之间情感和理智的交融与同构。作为语文教师应将课堂对话引向对文本的深入。可以通过对文本人文内涵的挖掘、对有价值话题的预设、语言的品味和有效对话平台的搭建来实现这一教学的目的，其中对语言的品味是贯穿整个课堂的活动。阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我从事小学语文教学实施中重点提高内容。对于这个问题，我确立的个人研究主题是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。这两年，在《小学语文阅读有效性的研究》这一区课题的研究中，我们从“如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：一、是抓住中心句理解课文内容阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。我觉得整节课是不但抓住了词语，而是在句子当中提炼词语去进一步感悟词眼的表情达意，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。学生群情高涨。融入了文本当中。老师和学生一起在课堂当中。如果说这节课的遗憾有两点：1.生字的认识还保留在一二年级的特点。缺少三年级识记生字的特点，应该让学生学会对生字的进一步学习，如找近义词，理解难理解的词语。等等可以放手让小组间检查学生的识字情况。发挥小组合作学习的作用。2.文章开课之初学生提出为什么说“沉默是可贵的？”这一个问题，教师也是以这个问题作为全片的解读。可是在课堂的结尾，教师确没有回到这个主题上来？即在结尾处，应该让学生明确“课文进入尾声了，现在你理解了为什么沉默是可贵的呢？”这样才会让问题不失去意义价值，也紧扣全文中心。二、是抓住含义深刻的词句来理解课文内容“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。如果我在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。三、是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。如《詹天佑》开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。其中“爱国”、“杰出”正是全文的中心。如《阅读大地的徐霞客》一文中的“卓尔不群”一词，就能很好的表现