英语教学中读写课整合有效教学模式.doc

英语教学中读写课整合有效教学模式本课题核心概念的界定读写一体：在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读。学生提高读的能力的同时，也提高写的能力；提高写的能力的同时，也提高读的能力，整个英语教学的过程就是训练学生读写结合融为一体的过程。“听说读写”是英语教学目的所在，而其中“写”是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，它更是语言生成能力的重要表现形式。近十几年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。然而，一个突出的问题是当前学生写作能力普遍低下，这严重地阻碍了英语整体素质的提高。那么，如何有效提高同学们英文写作能力呢？笔者认为“以读促写”是有效的英语写作教学策略。中国一句老话“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”恰如其分地道出了写作与阅读之间密不可分的微妙关系。英语写作也是如此，要写出好文章，就必须多阅读。阅读与写作关系密切，阅读能力和写作水平是相辅相成的。大量的阅读不仅丰富写作的内容，而且刺激写作兴趣，读得越多，写作灵感就越强。国内外研究现状述评阅读与写作是重要的语言技能，同属于书面语的读写技能，一直被视为语言教学的重点。语言教学界对二者相对独立又相互关联的关系早已达成共识。然而对于二者在多大程度相关，应该“分立”(diseretion)教学还是“综合”(integra-tion)教学却一直颇有争议。在西方传统的语言教育中，人们一直认为阅读与写作是互不相干的学习行为。例如，心理学家Gesell(1925)认为，在小学低年级的语文教学中，那种认为写作能力依赖于阅读能力的早期发展的观点是错误的。因此，在较长一段历史时期内，西方学校的语文教学中，往往是等到学生阅读较为成熟后，才开始学习写作。行为主义心理学的语言观也认为:语言由孤立的部分构成，各部分相加等于整体;语言学习需要进行技能分层训练。虽然20世纪40年代到60年代盛行的以行为主义心理学为理论基础的听说法没有明确提出阅读与写作互不相干，但其“孤立”的语言观以及强调以句型为中心组织教学，为操练句型而编写课文，以及忽视真实自然的语篇层次阅读和写作的教学思路已使其读写“分立”教学昭然若揭。选题意义和研究价值建构主义学习理论学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。2.格式塔学习理论格式塔心理学认为：思维使“整体的，有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单结合。”。格式塔派注重知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。3.内隐学习和外显学习理论语感是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们。因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。当学生通过朗读，背诵，抄写，仿写，阅读等外显学习的手段不断增加对语言生成的感知能力，才会最终提高运用语言的能力，并且一旦形成这种内隐学习能力，所获得的技能将会保持很长时间。研究目标初中英语教学中，学生“学得”什么往往比较容易，但是“习得”什么却不被师生重视。所以，初中英语教学最大的难点在于学生如何既能在老师的引导下习得利于终身发展的学习思维，又能学得知识点块，大面积，大幅度提高学生的测试成绩。从网上搜索和对结合自身教学的情况来看，初中英语教学最容易忽视的是写作教学，最难提高的是阅读能力。学生读书死背可以做到，但是脱口说和随手写根本就做不到。读死书，死读书现象很严重；会严重影响到学生到高中以后综合素质的发展。所以我们这个课题的突破点就在如何在初中突破“写”和“读”这两个教学难关。我个人认为要追求以读促写我本人对于英语课改很有兴趣和追求，不想拘泥于课本的教学，觉得应该想办法改变初中英语教学整体输入上不去，整体输出质量差，导致学生只会死记生词和语法，完全把英语这种语言的运用性给丢掉，也使英语学习成了最枯燥的学习。我自己在探索教学以“语感教学法”为理念的《典范英语》教材时，觉得该教材“整进整出，整体输入，整体输出”的自然学习法想法独特，视角新颖，也想把它和自己的教学改革结合起来，突破英语“读”“写”两个难关。但是逐渐地觉得这个教材倡导的自然教学法对于学习者的环境要求很高，对于现在要面对好几门功课的初中生来讲有点儿望尘莫及。教学中可以发现我们教师也可以立足现在教材或者合理运用补充材料，深挖掘材料的中的可塑点和思维关联点，发挥学生的主观能动性，营造一个高效的读写课堂，就在课堂这块儿主阵地让学生学得和习得，提高能力！我觉得这个思路已经跳出了只学某一