立足文本有效拓展.doc

立足文本有效拓展十总小学顾玲《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”的确，语文教学不能仅仅拘泥于文本的学习，而应在立足文本的基础上进行有效拓展，广开学习途径，训练学生思维，提高学生能力，从而优化语文教学。一、激发兴趣——在导入新课时拓展为了能让学生顺利进入新知识的学习，教师可以在新课学习之前以拓展阅读为铺垫，这种阅读可以是对课文作者的介绍，可以是对课文写作背景的介绍，以帮助学生建立新旧知识之间的联系，为后续学习打下基础。同时能唤醒学生的求知欲，激发学生的兴趣，引发学生的阅读期待。如教学《只拣儿童多处行》，教学新课前教师先出示冰心的小诗《繁星》：“万千的天使，要起来歌颂小孩子；小孩子！他细小的身躯里，含着伟大的灵魂。”再充满激情地吟诵这首诗，引发学生对诗歌作者、即本文作者的关注，教师顺势介绍冰心老人，从而进入本课的学习。二、自主感悟——在突破难点时拓展阅读教学中由于学生自身的认知水平有限，理解文本常常会出现偏差，此时教师不应只顾赶教学进度，而应以此为契机，适当拓展，让学生自主感悟，为突破难点扫除障碍。如教学《把我的心脏带回祖国》一文，学生在学习第一自然段时，难免会产生这样的困惑：国家正在生死存亡之际，肖邦为什么要离开自己的祖国呢？这不是当逃兵吗？怎么能说是爱国呢？针对这样的疑问，教者向学生介绍肖邦非凡的音乐才华以及他在法国巴黎为祖国工作的经历。通过这段写作背诵的介绍，学生深有感触，了解到报效国家的方式其实有很多，作为年轻而富有才华的音乐家，或许唯有以音符为武器，谱写出更多激励祖国人民斗志的曲子，唤起人们反抗外国侵略的决心和信心，这才是他在这个时代可以做的最大的事情。因此，他的离开，不能说是当逃兵，更不能说是不爱国的表现。这种顺应学情的拓展，既突破了难点，又体现了语文教学的丰富性和灵活性。三、步步推进——在理解中心时拓展课文中的中心句是文章的灵魂，对文本起着提纲挈领的作用。“提领一顿，百毛皆顺”，我们可以紧紧围绕这些中心句进行拓展，从而使语文教学更精彩、更有深度。如教学《山谷中的谜底》一文，学生很难理解“的确，有时弯曲不是毁灭和倒下，而是为了生存和更好地发展。”这一中心句。为此，教者设计了三个层次的拓展：首先，让学生结合课文理解：文中就是指雪松面对暴风雪，反复地弯、反复地弹，终于顽强地生存了下来。其次，引导学生跳出课文，结合平时生活中看到的或听到的说说自己的理解。于是学生讲到了司马迁忍辱负重写《史记》、越王勾践卧薪尝胆、韩信甘受跨下之辱等历史故事，还讲到了中国工农红军为保存实力被迫进行二万五千里长征。最后让学生搜集整理相关的成语或名言警句，如“小不忍则乱大谋。”“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”“宰相肚里能撑船。”“大丈夫能屈能伸。”等。这样三个层次的拓展环环相扣，步步推进，学生茅塞顿开，文章得思想逐渐被学生内化，学生的能力也得到了提升。四、放飞想象——在文本留白时拓展法国作家梅里美曾说“作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。”写文章也是这样，课本中许多地方均有留白，需要读者去展开合理的想象。此处如果教师能激活学生思维，恰到好处地进行“补白”训练，不断丰富文本细节，可便于学生对文本的感悟，也能培养学生的想象能力和语言表达能力。例如教学《地震中的父与子》，教者可以引导学生展开想象：此时阿曼达心里会想到些什么？又会和同学说些什么？通过丰富而合理的想象让学生从内心深处感受到阿曼达的了不起，阿曼达勇敢坚强的形象在学生面前也渐渐变得丰满而形象，促进了学生对文本的理解。五、推波助澜——在课堂高潮时拓展新的课程理念认为阅读教学应是教师、学生与作者、编者四者对话的过程，也是学生在已有知识经验基础上借助文本主动建构的过程。教师在引导学生深度解读文本的基础上，学生内心情感已与文本情感产生共鸣之时，再投入“一石”，可收到“激起千层浪”之效。如教学《第一次抱母亲》，在引导学生走进文本，与文本中的人物进行对话时，抛出了这样一个话题：假如你就是文中的“我”，面对白发苍苍的母亲，你最想做的事是什么？为了帮助学生打开思路，老师自己先做个示范，说出自己的心声。学生受此启发，也会争先恐后地打开了话匣子，课堂进入了高潮。此刻再出示一首歌颂母爱的诗歌，再以《母亲》这首歌做背景音乐，让学生诵读。学生完全被浓浓的母爱所包围了。六、延伸阅读——在课堂结束时拓展一节课的结束并不是说知识的学习就结束了，教师还必须要有大课程观的意识，根据文本的特点和学生实际进行课外读物的推荐，将课堂向课外延伸，不断丰富深化语文学习。如学习完杜牧的《山行》，就可以让学生搜集有关秋天的古诗和名句，从而让学生进一步感受大自然的美，体会诗人热爱大自然的思想感情。也可以