例谈小学高年级课堂朗读的有效指导.doc

例谈小学高年级课堂朗读的有效指导禄丰县金山镇南雄小学李绍燕俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见，“读”是学习的一种重要方法，尤其是在语文阅读中，读就显得更加重要了——读能帮助学生理解课文内容，体会作者的感情，能触发学生的情感，引起心灵上的共鸣。笔者就课例谈谈在课堂朗读方面有效指导的做法。《再见了，亲人》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文。有感情地读课文是本课的学习目标之一。教学时要以情感朗读为主，以情动人，使语文基本功训练和情感教育融为一体。一、指导朗读技巧，表达真情实感所谓朗读的技巧就是要在读中注意语气的轻重，语速的快慢，语调的高低，停顿的长短等。除了注意不同句式的读法外，还要注意不同的段落朗读基调也不相同。《再见了，亲人》一课，作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。第一段与大娘告别，要用尊重、感激的语气，读得亲切、柔和、深情，语速缓慢。第二段与小金花告别，要抓住和孩子谈话的感觉，用疼爱、称赞的语气，读出志愿军对小金花的鼓励。中间小金花说的那句话“妈妈，这个仇我一定要报！”要读得坚决、果断，表现出她的刚强。第三段与大嫂告别，要用轻柔、低沉的语调、缓慢的语速，读出志愿军对大嫂的关怀、敬重与感激。第四至六段则要用高亢激昂的语调，表达出中朝两国人民依依不舍的无限深情。二、指导品味词句，体会内在感情教学中教师要教给学生正确的朗读方法，学生只有掌握了朗读方法，并能恰当运用，才能正确表达作品的思想感情。教师在教读的过程中，要让学生找出哪些词语要重读，哪些词语轻读，在哪停顿，停顿多长时间并作出相应的记号。《再见了，亲人》第一自然段，我指导学生读大娘送打糕这件事，就抓住“带领”、“顶”、“冒”、“穿”、“雪中送炭”等几个重点词语，重读，注意速度稍快，突出当时战斗激烈，情况紧急，形势危险，边读边体会大娘冒着生命危险送到阵地上来的不仅仅是打糕，而是对志愿军的一片深情厚意。还有救伤员一事，指导学生重读“丢”、“背”、“唯一”，边读边想，深入挖掘文字的内涵，“丢”就意味着丢掉、失去，“背”意味着抢救、能脱离危险。“唯一”在文中的意思是说大娘只有小孙孙一个亲人，除此之外再无他人。在生死关头，大娘背起的是志愿军伤员，丢下的是自己唯一的亲人小孙孙，大娘把生的希望留给了志愿军，把死的危险留给了小孙孙。这一壮举，就表达了大娘和志愿军不是亲人却胜似亲人的真情。另外，不同语气的句子，其语调的升降曲直也不同。读陈述句语调应是平直的，如“我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜”；读疑问句总是前低后高，逐渐高上去，像“难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？”；读感叹句或祈使句总是前高后低，例“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”；读反问句则始尾音较低，中间高，如“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”要让学生边读边理解，反问的语气更强调了要表达的意思，说服力更强，给人的印象更深刻。三、指导读议结合，培养学生语感课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。《再见了，亲人》一课，在朗读“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊”时，让学生参与评价，说说别的同学读得怎样？好在哪里？不足在哪里？有的学生认为前一句的语速要读得急促些，这样才能体现当时硝烟弥漫，炮火连天的危险情景，而大娘不顾危险，冒着枪林弹雨，送打糕给志愿军战士吃，可见她对志愿军战士比亲人还亲；有的学生在朗读时突出了“雪中送炭”一词，得到了同学们的肯定，认为读出了志愿军对大娘深深的感激和敬爱之情。读到“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”时，有个学生把“一定要报”读得深沉而坚定。他的体会是：小金花失去妈妈，这是多么大的打击，心里会多么痛苦。可她是个刚强的孩子，她把痛苦和仇恨深深埋在心里，要为妈妈报仇。他的朗读获得同学们的好评。这样，通过读议结合，让学生加深对语言文字的感悟，在琅琅的读书声中，课文的优美意境、思想感情得到了充分的展现，学生的语感得到了培养。四、设计引读，抒发情感学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，可设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四至六段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程——列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的：“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，