指导小学高年级学生有感情朗读的有效性.doc

指导小学高年级学生有感情朗读
的有效性

新乡市育才小学
五年级语文组李园园
2012年4月

指导小学高年级学生有感情朗读的有效性
课程标准特别强调小学各个学段的阅读教学都要重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就为我们的语文教学确立了一个方向，即通过以读为本来促进学生的发展。以读为本，可体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。而有感情朗读课文是学生体会文章思想感情,受到情感熏陶的必要形式,是阅读教学的重要任务。而高年级则是学生语言发展的关键时期，所以指导高年级学生有感情朗读的有效性策略研究更有了实际意义。
一、朗读在教学中存在的问题
1．朗读的时间不够充分
语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，往往把朗读这个教学中的重要环节变成了一个过渡环节。
2．朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、学生的对于课文的朗读缺乏热情
进入高年级阶段，学生的理性思维渐渐代替感性思维，语文课堂也随之起了变化，学生的发言少了，表现欲也渐渐褪去了，最明显的就是朗读的热情没有了，尤其是个人的朗读，唯一还有些生气的要数齐读了，与其说是富有生气，还不如说是在沉闷的课堂中的一种“宣泄”，是在老师的命令下的一种被迫行为。
二、课题研究的实施过程
（一）．确保给孩子充足的读书时间
根据高年级的学情以及教材特点，我规定了每节课的朗读时间，要留有充分时间让学生正确地读课文，要求在初步理解基础上的表达性朗读，用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，留有足够的时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，读后我还会留出时间来评议，通过评议，强化对朗读的激励功能。
（二）感情范读，激发兴趣
对于小学高年级的孩子来说，他们具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会不自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。
（三）创设情境，读出个性，进行比赛
高年级的学生，他们已经初步具备了一定的朗读能力，如果光靠某篇文章自己对它的理解，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们根据自己认识问题的角度和方法，自己已有的生活经验和知识，读出富有个性的语气和感情来，所以根据学生们的这一特点，我在课堂教学中积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，我就会让学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《渔港基隆》《我喜欢》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，我会指导学生分角色读出人物不同的感情……
另外针对孩子好胜的心理，我还引入了竞争机制，经常利用课堂开展朗读比赛，不管采用那一种朗读的方式，我都给打分，评选出一名“朗读小能手”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。
（四）借说促读，巩固效果
“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，我时常把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，从而巩固了朗读训练的效果。
教学《绿色的千岛湖》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下千岛湖上的美景。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切。
（五）．精选练点，注重技巧
在平日的课堂中，我还特别注重朗读技巧的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等如《囚歌》本诗感情充沛，