多元智能理论对我国学生评价改革的启示.docx

多元智能理论对我国学生评价改革的启示（一）构建发展性评价机制加德纳的多元智能理论对构建发展性学生评价机制，搞好学生素质评价有重要的作用。首先，发展性评价对学生多元智力的发展起促进作用，这要求我们对学生的发展持积极乐观的态度，坚信每一个学生都有很大的发展潜力；要营造对每一个学生来说都是同等重要的教学氛围，让每一个学生充分展示自己的才能，并获得自信；要积极主动的探索对各种智力的评价方法，给学生以客观公正和积极的评价，并依据学生的智力特点进行有效的教学。其次，善于运用评价发现学生的强势智力，当前评价过多关注的学生的弱点与不足，考虑把更多的是如何利用评价手段发现学生的问题，注重的是诊断功能，而忽视评价的激励功能，给学生带来了沉重的心理负担。加德纳的多元智能告诉我们，每个人都有自己的智力强项，评价应充分的发挥其激励功能，借此在多元的环境中判断学生的优势智力。再次，根据学生的年龄特征采用多元化的评价方法，更新教育观念，提高对评价方法与学生年龄之间关系的认识，要充分认识学生各种潜能在不同年龄阶段的生理与心理特征，根据学生的发展特点，开发选择恰当的评价方法。最后，建立“在学中评”的评价机制，加德纳肯定了情景化评价代替考试的观点，建立全过程的评价制度，随时随地对学生进行评价，使评价成为学生学习环节的一部分，建立过程评价与结果评价相结合的评价制度，建立评价主体多元化的制度，把学生自我评价、生生互评、教师评价和家长评价相结合的评价方式。（二）解决当前学生评价困境的对策1．转变评价思想，树立多元智能观。人有多种智能，并且每个人都不同程度的拥有，这些智能表现在生活的各个方面，并且在解决问题的过程中发挥作用，在解决不同问题时，所运用的各种智能作用不同，而并不仅仅依靠语言和数理逻辑智能。因此，学校的任务就是尽可能的发展学生的各种智能潜力。树立新的学生观，学生无好坏之分，学校考试所区分的学生的好坏仅仅是言语或数理逻辑的好坏，而不是各个智能的好坏。这是因为每个学生的智能各有特点，并且有独特的表现形式，学生智能的发展没有高低之分，只有优势智能的差异，这一观念是各教育工作者需铭记于心的。2．进行课程改革，使之有利于学生的发展与评价。导致只关注分数的是课程体系，这一课程体系只是促进学生语言和数理逻辑智能的发展，而对其他智能考虑的很少，因而，不适合学生各种智能的全面发展，也不利于对各种智能的评价。因此，确立新的课程体系，改革课程内容，必须全面考虑促进学生各种职能的协调发展，设立选修课程，为学生各种智能的发展提供机会，使学生可以按照自己的智能特点和兴趣来选择自己喜欢的课程。3．联系学生生活实际，进行情景化的评估。智力与一定的社会文化环境下人们评价观念有关，为某一文化背景下的对象多设计的评估材料，不能直接的应用于另一种文化环境之中。我国传统的考试，大多是脱离日常实际的本本主义，缺乏情境性，因为学习是在特定情境中进行的，对学生的评价在应该在类似的问题情境中进行，因此，对学生的评价也应该在类似的问题情境下进行，教师应设置于现实生活接近的情景，让学生去探索，寻找解决问题的途径与方法。4．在分科教学的情况下，设计适应各科教学的多元智能评价方案。在分科教学中，每一学科都应该结合自己的学科特点，把促进学生的各种潜能的发挥作为教学目的，设计相应的评价方案。比如，在历史教学中，通过对课本中有关段落的理解与分析，评价学生语言智能和数理逻辑智能的发展；通过角色扮演，并配以适当乐曲，评价学生身体运动智能和音乐智能；通过学生自己的思考与小组讨论，评价学生自我认识和人际关系智能。5．呈现评价结果的目的，是使学生了解自己各种智能的发展特点，而不是进行综合性评价。多元智能认为人的智能无所谓高低，只是各种智能的组合不同，所以说，对学生进行各种智能的综合性评价是没有意义的；反馈给学生的综合评价分数，只是说明学生总体智能的发展水平，而不能说明各个职能的发展特点，因而就不能对学生进行针对性的训练。在评价中，因该注重反馈环节，将不同智能发展特点反馈给学生，使学生了解自己独特的纸智能组合，并有针对性的选择适合自己发展的方式。（三）基于上述分析的学生评价的模式体系基于上述分析我国当前学生评价的现状以及多元智能理论视角下的评价观，以及二者的比较，我认为，学生评价应该结合纸笔测验、多维度的评价、作业评价、案卷评价等方式，构建一个多样化的学生评价体系。超越单一纸笔测验的评价——多维度评价。传统的纸笔测验，仅仅可以测出学生知识的掌握程度，对于知识的灵活应用缺少评价，但是，由于言语和数理逻辑智能的重要性，纸笔测验并不是百害无一益的，在学校教育中，纸笔测验仍有存在的必要性，但是，在此基础上需要多维度、全面的考察学生各种智能的发展情况，根据学生的智能特点和学习类型，让学生以多种变化的方式展现特定的内容，让学生发挥所长，来展现只是