新课程背景下的教学设计.docx

新课程背景下的教学设计一、什么是教学设计1、教学设计的定义教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。教师的教学设计在很大程度上影响着教学系统的有效性。2、教学设计的实质教学设计是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。备课应是终身的随时感悟，而不应是一时的偶有所得；备课应是心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不应是写在纸上供人查验的吃饭家什；备课应是形式和内容俱佳的美好篇章，而不应是徒有外观的花拳绣腿。二、如何进行教学设计系统设计教学的简明程序你想到哪里去？（目标或任务）你怎样到那里去？（策略）你是否到了那里？（评估）1、备课程标准首先必须认真研读《课标》原文，字斟句酌，反复揣摩，品味专家对《课标》的解读，真正领会《课标》的要义和精髓。做到：胸有全局，居高临下，心中有数，主线清楚；把握各册教材在整个体系中的地位和作用；合理掌握教学进度。在学习新课标时，要真正领会“课标”的要义，不可机械模仿。值得注意的问题是：新课标要反复学习，多次完成。手中无“标准”或只在开学前随便翻翻，在日常教学却无暇顾及都是不可取的。课程标准要备在案头，经常翻阅，反复学习。2、备学生——“目”中有人，灵活施教新课程的核心理念、最高宗旨：一切为了每位学生的发展假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。3、备教材——“心”中有书，重点明确(1)吃透教材拿到课文，先不借助其它任何参考书，独立钻研，吃透教材，“不做教参和标准答案的传声筒”。怎样才算吃透教材了呢？第一，理清作者思路。认真研读教材，揣摩作者思路，把自己比成作者，沿着作者的思路发展前进。第二，要把作者的语言变成自己的语言。当真正理清了作者的思路后，你就自然而然地说出作者要说的话，就会与作者产生共鸣。第三，能够跳出作者思路的“小圈子”。站在更高层次上审视课文。要能够进得去，还应出得来。宋代学者陈善说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死于言下。唯知出知入，得尽读书之法也。”确定教学目标的原则有以下三点：确定目标要胸中有全局（即课程标准）；确定目标要胸中有学生；确定目标要三维一体（即知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观）。知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三维目标如何整合？学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法,掌握了知识和技能。4、选择教学策略（1）改变教案模式设计理念——设计特色——教学目标——教学过程——课后反思设计理念——设计思路——教学目标——教学过程——教学后记探究要有问题空间从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。维果茨基的“最近发展区”理论儿童有两种水平，一种是儿童现实所具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。5、课后备课一备教学计划的执行情况。主要是备教学目的的要求是否达到，教学的组织是否恰当，教学方法的运用是否灵活和优化，重点是否突出，难点是否突破，学生对本节课的兴趣，对教师教法的评价，学生的希望与要求等。二备成功之处。主要是备每节课不同的闪光处和“得意之作”。如对课堂上新颖精彩的导言、教学难点的成功突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、直观教具的合理使用、多媒体教学手段的运用等详细记录，供以后借鉴和参考。三备失败之处。主要是备一节课中的不足之处和失败的原因，备补救措施和改进意见。四备教师对教学中某些问题新颖的想法、看法、感受、体会、认识等。如板书的设计，教具的使用，教法的选择等进行认真分析和研究。感悟：单从周老师的《新课程背景下的教学设计》这堂讲座中，我充分感受到作为名教育者的敬业与乐业，我有心从以下几方面砥砺自己：一、对教育事业要有满腔的爱当我们深深地热爱自己的教育事业的时候，我们就会去思考，去研究，我们的发展就会有强大的内驱力。在研究者或是思考者的眼中，每一个孩子都是一个鲜活的生命，都有着独特的个性。每一篇课文都有独到的美丽。当我们带着一种研究的心情去读每一篇课文，带着一种发现的惊喜去上每一堂课，带着一颗关爱的心走近每一个学生时，我们就会感到教师这个职业的无穷魅力。如果是这样，我们的每一天都会在成长、在进步，智慧就会在平时的点点滴滴中积累起来。二、学做有心人，厚积薄发1、心中装着两把尺子，一把尺子量