新课程背景下小学科学教学设计.ppt

新课程背景下小学科学教学设计一、科学学科的本质是什么？二、如何设计教学方案？基于项目的科学教学（学习）
这就需要一个驱动性问题，可以在科学课上组织学习内容和驱动课堂活动。如果没有驱动性问题作为学生学习激情的落脚点以及努力的目标，学生便会缺乏激情来在长期长时间内投入大量的精力。
例如：三上《动物单元》的第一课九月里，我们能在附近观察到哪些小动物？
一个好的驱动性问题应具有的特征：
有可行性：学生能够设计并实施探究来回答它。
有价值：它应该包含课程标准中丰富的科学内容和科学方法。
情境化：它应该联系学生的生活，与重要、真实世界的问题有关。
有意义：对学生来说，它应该是有趣的、激动人心的。
道德的：它不应该损害生命和环境。
可持续性：它应该能维持学生对项目的兴趣。如五下《地球的运动》单元电和我们的生活如四下《电》单元
教材是从《电和我们的生活》调查家中的各种电器着手，体验电与生活的密切关系，整理已有的电知识，在充分的感知基础上，激活学生已有知识，从而引发学生关于电的各种各样的问题开始本单元的学习，用一根电线和一节电池《点亮我的小灯泡》，在活动中认识电、电路、电流。到不满足点亮一个小灯泡，于是进入《让更多的灯泡亮起来》的学习，在学习过程中会碰到许多问题，这就诞生了《电路检测器》一课，有了电路检测器的检测便形成了《导体与绝缘体》和《里面是怎样连接的》，在此还安排了一课《我来做个小开关》，最后《我们选择了什么》来整理自己的发现，比较串联和并联两种连接方法。本单元是物质世界“能量的表现形式”简单电路内容，它是根据《课标》中具体内容标准为（1）认识电是生活和工作中常用的能量来源。了解安全用电常识；（2）知道常用电器的工作需要一个完整的回路；知道开关的功能；能用一些基本组件连接一个简单电路；（3）知道有的材料容易导电，有的材料不易导电而选择材料编写的。
教学中，我们应从学生生活的常见现象、已有的经验入手，应尽可能增加学生的直接认识，运用“问题——猜测——尝试——归纳”的科学认识程序，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性，并外化应用。本单元的教学中要让学生经历一系列简单电路的连接过程，在活动中了解安全用电常识，提高自己的生活意识和改善生活的质量；同时学会画一个发光灯泡的连接装置图、电流路线图，并在活动中不断发现问题，经历猜想、设计、检测、记录、整理、分析等一系列过程，归纳出导体、绝缘体及简单电路的两种特点。研究课文研究什么？

基本思路——教学内容的“学问的知识结构、系统、逻辑”即学问逻辑。为什么地球上昼夜会不断地交替呢？三上《我的手》
活动：1、观察手能做什么
2、观察手的构造
3、体验手指关节处的皮肤皱褶的用处
4、体验大拇指的特点及功能
5、想想手的灵巧还与什么有关
6、用手感觉物体的轻重、软硬、形状等
7、用手辨别人民币上的盲文数字
8、用手分辨衣服和袜子的正反
手能做什么及观察手岩石与矿物单元中5《岩石会改变模样吗》
活动一寻找岩石变化的痕迹
活动二探索岩石变化的原因
①冷和热的作用
②风或地表变动的作用
③植物根的作用
活动三解释山上的岩石为什么布满了裂缝，山脚下为什么堆满了碎石？一般来说活动间结构有两种最基本的方式轮型结构和线型结构。

猜一猜分析了这一课你觉得课文的主线索或基本思路是什么？如第二单元1《油菜花开了》如食物单元中《食品包装上的信息》2、分析学习者
分析什么？
不同发展阶段学生的认知特点，即认识逻辑。在教学设计中我们必须考虑学问逻辑和认识逻辑
解决如何把教学任务转化为学生内在的探究愿望？（2）、态度方面：
●学生对教学内容一般态度如何？那些比较喜欢或存在反感情绪？
●喜欢什么样的学习方式、教学材料？等等。
（3）、语言方面：
●学生的语言水平如何？
●在学习内容中，有多少专门术语已经掌握？
（4）、工具、技能方面：
●学生的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈交流？
●学生能否运用研讨材料、实验器材和学习方式？（二）、学生校内外生活的研究
●学生熟悉的生活情景中蕴涵着哪些课程资源，并按教育的需要进筛选；
●怎样引导学生发现并理解生活情景中蕴涵的课程资源，并确定体验性目标的要素构成与逻辑关联；
●怎样引导学生将学习成果运用于生活实践，并实现体验性目标与结果性目标的统一。
3、制定具体、可操作的目标4、遵循几个规律
●学问逻辑与认识逻辑的有机统一

●科学教学特点
经历一个个有意义的活动。感受信息——耦合信息——处理信息——形成结论结构提升——外化应用
●心理学的一般规律

●结合具体的教学内容
不同的教学内容，教学过程也会有所不同。
如种凤仙花、养蚕，保护我们的消化器官、做计时器等四年级上册《动物怎样生活》
活动：1、回顾寻访小动物、动物的生命周期单元的有关内容
2、交流汇报对一种动物的观察结果
《声音是