新课程背景下小学科学教学设计.ppt

新课程背景下小学科学教学设计一、科学学科的本质是什么？二、如何设计教学方案？基于项目的科学教学（学习）这就需要一个驱动性问题，可以在科学课上组织学习内容和驱动课堂活动。如果没有驱动性问题作为学生学习激情的落脚点以及努力的目标，学生便会缺乏激情来在长期长时间内投入大量的精力。例如：三上《动物单元》的第一课九月里，我们能在附近观察到哪些小动物？一个好的驱动性问题应具有的特征：有可行性：学生能够设计并实施探究来回答它。有价值：它应该包含课程标准中丰富的科学内容和科学方法。情境化：它应该联系学生的生活，与重要、真实世界的问题有关。有意义：对学生来说，它应该是有趣的、激动人心的。道德的：它不应该损害生命和环境。可持续性：它应该能维持学生对项目的兴趣。如五下《地球的运动》单元电和我们的生活如四下《电》单元教材是从《电和我们的生活》调查家中的各种电器着手，体验电与生活的密切关系，整理已有的电知识，在充分的感知基础上，激活学生已有知识，从而引发学生关于电的各种各样的问题开始本单元的学习，用一根电线和一节电池《点亮我的小灯泡》，在活动中认识电、电路、电流。到不满足点亮一个小灯泡，于是进入《让更多的灯泡亮起来》的学习，在学习过程中会碰到许多问题，这就诞生了《电路检测器》一课，有了电路检测器的检测便形成了《导体与绝缘体》和《里面是怎样连接的》，在此还安排了一课《我来做个小开关》，最后《我们选择了什么》来整理自己的发现，比较串联和并联两种连接方法。本单元是物质世界“能量的表现形式”简单电路内容，它是根据《课标》中具体内容标准为（1）认识电是生活和工作中常用的能量来源。了解安全用电常识；（2）知道常用电器的工作需要一个完整的回路；知道开关的功能；能用一些基本组件连接一个简单电路；（3）知道有的材料容易导电，有的材料不易导电而选择材料编写的。教学中，我们应从学生生活的常见现象、已有的经验入手，应尽可能增加学生的直接认识，运用“问题——猜测——尝试——归纳”的科学认识程序，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性，并外化应用。本单元的教学中要让学生经历一系列简单电路的连接过程，在活动中了解安全用电常识，提高自己的生活意识和改善生活的质量；同时学会画一个发光灯泡的连接装置图、电流路线图，并在活动中不断发现问题，经历猜想、设计、检测、记录、整理、分析等一系列过程，归纳出导体、绝缘体及简单电路的两种特点。研究课文研究什么？基本思路——教学内容的“学问的知识结构、系统、逻辑”即学问逻辑。为什么地球上昼夜会不断地交替呢？三上《我的手》活动：1、观察手能做什么2、观察手的构造3、体验手指关节处的皮肤皱褶的用处4、体验大拇指的特点及功能5、想想手的灵巧还与什么有关6、用手感觉物体的轻重、软硬、形状等7、用手辨别人民币上的盲文数字8、用手分辨衣服和袜子的正反手能做什么及观察手岩石与矿物单元中5《岩石会改变模样吗》活动一寻找岩石变化的痕迹活动二探索岩石变化的原因①冷和热的作用②风或地表变动的作用③植物根的作用活动三解释山上的岩石为什么布满了裂缝，山脚下为什么堆满了碎石？一般来说活动间结构有两种最基本的方式轮型结构和线型结构。猜一猜分析了这一课你觉得课文的主线索或基本思路是什么？如第二单元1《油菜花开了》如食物单元中《食品包装上的信息》2、分析学习者分析什么？不同发展阶段学生的认知特点，即认识逻辑。在教学设计中我们必须考虑学问逻辑和认识逻辑解决如何把教学任务转化为学生内在的探究愿望？（2）、态度方面：●学生对教学内容一般态度如何？那些比较喜欢或存在反感情绪？●喜欢什么样的学习方式、教学材料？等等。（3）、语言方面：●学生的语言水平如何？●在学习内容中，有多少专门术语已经掌握？（4）、工具、技能方面：●学生的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈交流？●学生能否运用研讨材料、实验器材和学习方式？（二）、学生校内外生活的研究●学生熟悉的生活情景中蕴涵着哪些课程资源，并按教育的需要进筛选；●怎样引导学生发现并理解生活情景中蕴涵的课程资源，并确定体验性目标的要素构成与逻辑关联；●怎样引导学生将学习成果运用于生活实践，并实现体验性目标与结果性目标的统一。3、制定具体、可操作的目标4、遵循几个规律●学问逻辑与认识逻辑的有机统一●科学教学特点经历一个个有意义的活动。感受信息——耦合信息——处理信息——形成结论结构提升——外化应用●心理学的一般规律●结合具体的教学内容不同的教学内容，教学过程也会有所不同。如种凤仙花、养蚕，保护我们的消化器官、做计时器等四年级上册《动物怎样生活》活动：1、回顾寻访小动物、动物的生命周期单元的有关内容2、交流汇报对一种动物的观察结果《声音是怎样产生的》活动：1、使物体发出声音2、观察发声的物体3、观察音叉的振动例如：昼夜交替的解释昼夜——为什么地球上昼夜会不