试论自主性学习(许英）.doc

试论新课程理念下的高中英语自主性学习江苏省江阴长泾中学（214411）许英摘要:本文结合高中英语教学实际，以改变教学观念，开发非智力因素，创设教学情景，采取任务型教学，注重和其他学科的渗透等五个方面谈在新课程理念下高中英语自主性学习的的实践与探索。关键词：自主性学习非智力因素教学情景《普通高中英语课程标准（实验）》强调了在课堂教学中，教师应帮助学生形成积极尝试、自我探究和主动实践等学习方式，以此提高学生英语学习的自主性学习能力。所谓自主性学习，与“被动学习”相反，就是学生根据自己的学习需求和目标，通过自我监控和调节，做学习的主人，积极主动地学习知识技能。学生会自主学习也就意味着能够提高自己终身学习的能力，对学生的一生都有着至关重要的影响。然而在具体的课堂教学中，对于学生自主学习能力的培养常常被英语教师所忽略，特别是对一些英语基础比较薄弱且对英语兴趣不大的学生。以下是笔者在实际教学中就提高学生自主性学习能力方面的一些实践探索：一．改变教学观念“授之以鱼不如授之以渔”，教育教学不是以考试为最终目的，而是要开发学生智力，培养学生的想象力和创造力，让学生学会如何学习。然而，传统“一言堂”模式下的应试教育，使学生养成了依赖老师的习惯，从而禁锢了学生的自主发展。因此，要提高学生自主学习能力，一方面作为教师，首先要改变教学观念，在课堂教学过程中改变“满堂灌”模式，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学活动的主体，使他们通过不断地自主学习来提高自己的语言技能。另一方面，也必须改变学生的学习观念，要让学生清楚地意识到只有变被动吸收为主动学习才能有效地把语言知识必须转化为语言技能，以此提高自己的跨文化交际能力，最终从根本上提高英语的学习成绩。二．开发非智力因素学生之所以缺乏学习自主性,是因为在英语课堂上尝不到“成功”的愉悦,逐渐地他们就把英语学习当成一种负担,丧失了学习的兴趣和信心。而缺少兴趣、不自信等一系列非智力因素往往是阻碍高中生在英语课堂中实施自主学习的心理障碍，消除这些心理障碍可以从以下几方面着手：首先，在课堂上教师可有意识地采用启发式、激励式、诱导式等方法，尽可能地给学生创造成功的机会，这对消除学生的焦虑、胆怯等大有裨益。课堂中一些问题的设计深入浅出，难易程度应符合高中生的实际英语水平，以此来提高学生学习英语的积极性和信心，有利于培养学生自主性学习的能力。如在对as一词作状语表示“与…一样”的课堂讲授时，先向学生说：Isthereanyonewhoknowsthemeaningof“AllroadsleadtoRome”(条条大路通罗马)，随后话锋一转，继续问道：WhatshallwedowhenweareinRome?这样激发起学生的积极性，学生纷纷回答自己的看法，随后继续引导，Youmustfollowthelocalcustoms。然后在黑板上写下：“WheninRome,doasRomansdo(入乡随俗)”。由此，将as的用法引入到了课堂教学之中。这样可以使英语学习的积极性、自觉性和求知欲等非智力因素得到充分激发,英语学习的自主性自然得到提高。其次，尽可能因材施教。一个班级中，学生的英语水平大不一样，对于不同水平的学生，应该给予难易程度不同的学习活动，这就要求在课堂活动分组中，每一组学生都要包含不同程度的学生，这样在进行活动时可以明确分工。如在教授每个单元Reading中课文后，布置背诵文章优美段落和复述课文的任务，这样每一组中一些语言能力较差的学生可以选择背诵文章优美段落的任务，而对于基础相对扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们对文章进行归纳、整合复述课文，这样既可以让全班的学生都参与到课堂活动来，又可以避免挫伤部分学生的积极性。最后，优化评价机制。教学评价应坚持形成性评价和终结性评价相结合的原则，且重视形成性评价对学生语言学习的激励和促进作用。根据评价，帮助学生不断地有效调节自己的英语学习，让学生在学习过程中获得成就感，精神上得到满足,学习的自信心也得到增强，从而逐步提高自己自主学习的能力。在讲授完苏教版“AdvanceWithEnglish”中M8U4“Filmsandfilmevents”后，笔者设计了如下评价表：M8U4FilmsandfilmEvents1.学习本单元前，你对电影的了解有多少？比较多一般几乎没有2.你能用英文说出十部电影吗？能不能3.你能用英语向别人介绍你最喜欢的电影明星吗？能不能4.你对世界各个国家的电影节了解有多少？比较多一般几乎不了解5.你知道奥斯卡奖？知道不知道6.你能用英语介绍一部你最喜欢的英文电影吗？能不能相信不同程度的学生自评后都会发现自己在这一单元里学到了许多知识，英语运用的能力得到了提高，从而大大增强了学好英语