许英维——教学设计.doc

教学设计（教案）
基本信息学科语文年级二年级教学形式讲读教师许英维单位西安市长安区第一小学课题名称《回乡偶书》学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。

1、知识目标：认识客、何2个生字，会写音、客、何3个字。2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、情感目标：懂得热爱家乡。

教学过程

一、情景导入。1、课件出示课文插图。请同学们仔细观察，说说你从图上看到了什么？会是怎样的一个故事呢？
2、学生交流，汇报预习时了解的信息，介绍古诗背景。教师补充。（正如同学们所说，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。后来当上了大官。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。）读题《回乡偶书》。3、据题质疑：⑴读了题目你能说说题目的意思吗？重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？⑵看了题目，你想知道什么？
初读感知1、自由读诗，边读边观察，你发现了什么，读懂了什么？2、小组交流3、检查反馈(课件)(1)出示生字新词，指名读，师生纠正，全班齐读。(2)认读生字：客何（说说你是怎么记住它们的？并用它们组词）
(3)出示诗文，指名读。(有谁能读得更好，读出节奏，读出感情。)
(4)出示节奏，指名读，小组读。
少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。↘儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。↘
提问学生理解：A.乡音：①同学们，咱们班有山东人、重庆人，湖北人，你们知道这些不同地方的人讲的话一样吗？②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。③冬天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。B.鬓毛：头发C.衰：白了师：小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）①指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。②有感情地朗读诗句一。5、学生看图同桌互相说说《回乡偶书》这首诗的大意，班级交流。
（贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们______地问：“_____________。”）三、感悟朗读
1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的亲人身边，你的心情会怎样？
2、指导感情朗读
教师小结:是啊,“月是故乡明,人是故乡亲,树高千丈,叶落归根”诗人少小时离开家乡,年纪老了才得以重返家乡,离开家乡久了,一切都可以改变,惟有“乡音无改”,这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意,同时又有淡淡的忧伤,那么我们就带着对家乡的思念和热爱,怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。（师范读，指名读，生自读，小组读，展示读）（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。）
3、背诵这首古诗，看谁先背下来。
实践活动1、①借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。
（小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴）看图进行想象，孩子们和诗人贺知章会说些什么，做些什么？）②师生评价表演情况
2、诗文拓展,丰富情感.同学们,贺知章回到故乡后,面对熟悉的情和景,他一共写了两首《回乡偶书》)我们刚才学习的是第一首,现在请同学习们欣赏第二首,一起与作者体会回到家乡的那种感受。(课件出示,师诵读,生品味)离别家乡岁月多,近来人事半消磨.惟有门前镜湖水,春风不改旧时波.
指导写字：音客何1、学生先观察字的特点，交流。师补充（“音”的第二横，应当写长一些，突出主笔。“客”的宝盖儿不要写的太宽。“何”写右边的“可”时，横要长一些，竖钩的起笔处不要写在横的末端。）
2、师范写，学生书空。
3、再描红、临写，最后评一评。

板书设计

回乡偶书贺知章少小离——老大