妙用教材巧交际杨爱芹.doc

1妙用教材巧交际【摘要】：口语交际能力是现代公民的一种必备能力，口语交际教学是一个漫长又充满探索的过程。在这个过程中，我们教师要根据学生认知特点，巧用教材的优势，抓住课堂这一主阵地，利用教学的各个环节，巧妙设计出面向全体学生，又能激发其热情的训练方法，来扎扎实实的提高学生的口语交际能力。【关键词】：妙用教材巧交际插图创设情境空白点日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容。新课程标准特别强调：小学阶段应“培养学生的倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。由此可见，口语交际训练的重要性。可现实的口语交际课是怎样的呢?随着课改的深入，作为一线教师的我们听到的，看到的，学到的都是精读课文和略读课文以及习作的课堂教学和讲座，对于“口语交际”这一课型的课堂教学和讲座少之又少，所以在日常教学中我们就感觉很是迷茫，不知如何去上。往往把口语交际课上成说话课，谈化了交际性，“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。那我们该如何上口语交际课呢？课标中有这样一句话“教材是最重要的文本资源”。它告诉我们在日常教学中除了要关注学生课外交际情境的创设外，还要更多的创造性地利用教材内容，挖掘出多姿多彩的口语交际资源，培养学生的口语交际能力。大家都知道，我们每册教材中都安排有“口语交际’课，基本上一单元一课，并且口语交际课的内容与本单元中课文主题保持一致，并有着密切的关系。如何让我们的口语交际课循序渐进，水到渠成，我想妙用教材，巧交际就显得尤为重要了。一、利用教材插图，巧交际我们日常教学时，教材本身就蕴含着很多教学资源，比如课文插图就是其中之一。这时我们就可以利用插图，指导学生进行有效的口语交际，从而提高学生的口语交际能力。比如，我在上《将相和》一课时，书中没有对“负荆请罪”细致的描述，而书中的插图却记录了这一过程。借此机会，我先总结课文中描写人物的方法，然后指导学生看图，想象廉颇与蔺相如在当时会怎么说，怎么做。（下面是课堂实录）生1：廉颇光着背，背着荆条来到蔺相如的家门口，单膝跪地，双手抱拳，请蔺相如责罚他。蔺相如连忙扶起他，将相和好了。生2：我来给他更正一个词语，我认为“家门口”一词使用不当，因为在古代应称为“府上”。师:真好，你能根据当时的时代背景来给同学提建议。生3：我来给他补充，廉颇单膝跪地应该这样说：“蔺大人，我乃一介莽夫，冲撞了您，望您责罚”生4：“我认为他补充的很好，人物的语言符合人物的身份及当时的时代背景。生5：我觉得蔺相如应该这样说：“廉将军快快请起，而后你我共为国效力，这是国之幸，民之福也。”……师：刚才同学们说的都很好，请生1根据同学所提的建议与补充完整的说一遍“负荆请罪”。生1：廉颇光着背，背着荆条，来到蔺相如的府上，单膝跪地，双手抱拳道：“蔺大人，我乃一介莽夫，冲撞了您，望您责罚。”蔺相如见状连忙扶起廉颇道：“廉将军快请起，而后你我共同为国国效力，这是国之幸，民之福也。”师：叙述的很好，谁来上台演一演。生演“负荆请罪”。通过课文的插图，让生说一说，演一演，不仅更深入的了解了人物的特点，还巧妙地进行了口语交际的训练，真是一举两得。二、紧扣教材创设情境，巧交际。口语交际是指在一定的环境中，所进行的有效的听、说交流活动，所以口语交际的关键是创设情境。抓住这个关键，就能激发学生交际的兴趣和欲望。情境的创设可以利用语言，多媒体课件等多种方法。让学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也就高涨起来，学生进行口语交际的主动性，积极性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续。他们也就会带着情感，怀着浓厚的兴趣走进口语交际的情境去作进一步的学习体验，从而提高口语交际的能力。比如在教学《慈母情深》时，为了升华情感，感受母爱，我是这样创设情境的：《烛光里的妈妈》音乐声起，我一边播放一个个母亲爱孩子的课件，一边用充满深情的语言叙述着“这是一个得了白血病的孩子，他脸色苍白地躺在病床上，母亲双手捧着孩子的脸，泪流满面地说：‘孩子，你就是我的命根，不管病痛如何折磨你，妈妈都不会舍弃你!’；这是一位八十多岁的老人，在照顾五十多岁瘫痪在床的儿子，她对儿子说：‘孩子，不管多大，你都是我的小宝贝，我都要照顾你，爱你，疼你……’；这是一位母亲在吃中午饭时正在照顾弱智的儿子，她对儿子说：‘孩子，只要我有一口气，我都心甘情愿地照顾你一辈子！’这就是母亲，这就是母爱！”此时有的学生哭了，情境创设成功，我话锋一转“同学们，在你们的生活中，相信