探究性学习在化学教学中的尝试.doc

探究性学习在化学教学中的几点尝试
湖北省宜城市李当中学侯国梁电话：[phone]
我们正处在一个经济飞速发展的时代，谁会成为时代的弄潮儿？答案是最富创新精神和创造才能的人。为适应社会的发展，摆在教师面前的又多了一道难题：如何培养学生的创新精神和创造能力？--探究性学习就是培养学生创新精神的一种好方法。
探究式学习的特点是把学生的学习过程由间接被动地接受知识改为通过学生探索、直接主动地获得知识的过程，注重了获得知识的过程，强调了学生学习的主体性、活动性，学生在探究学习中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习化学知识与技能，体现科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，既要相信科学，又要敢于质疑，培养学生的创新精神和实践能力？
我校现行的教材属于过渡性教材,在内容设计上比较强调书本知识，强调知识与技能。虽然也倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于观察，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力，倡导将新课程的理念渗透在平时教学中，中考也逐步地作了一些改革，但是考虑到教学进度，中考的需要，不可能向新课程一样实施全开放教学。我在教学中也力争该收的收，该放的放，适时地指导学生开展一些探究性学习。例如：概念教学中我过去采用讲授法，忽视了概念的形成过程。通过近年来的的探索，在概念课中我也不失时机地渗透探究式学习，舍得花时问，花精力，引导学生弄清化学概念及某些概念间的区别与联系；在实验时，以往只是注重观察和结论，现在也适时地进行探究性学习；课外，根据本地的特点适当地给学生提出一些探究性的问题。培养学生实践能力和创新精神。下面谈一下我指导学生开展探究学习的几点尝试：
一、 概念教学中适时进行探究性学习。
例：在《绪言》中，对性质和变化两个不同概念，我先明确指出：性质是物质具有某方面的特征或能力，但不一定已表现出来；而变化是指物质的某种动的过程，也就是表现某些性质的过程。举例让学生明白后质疑：你们能发现在描述性质的语言中常有哪些字眼？经过探究，学生总结出：性质的描述中一般使用"易、能、会、可以"等字眼。而在第三章氢气的性质学完后，我有意出了道题：指出下列描述各属什么变化或性质？
1、煤能燃烧2、氢气燃烧3、冬天能用木炭取暧……
对此问题学生往往简单的认为1和3都是化学性质，不会认识到性质和变化的差别，在我带疑问的神情中，学生经过探究又清楚了性质和用途的区别与联系。
二、实验中的适时探究性学习。
化学是一门以实验为基础的自然科学，在实验中进行探究性学习，能使学生在充分参与探究的过程中，发现问题、解决问题，培养动手、动脑的能力及实事求是的科学态度和严谨的治学方法。
例如在《二氧化碳的实验室制法》一节中，首先通过对实验室制氧气和制氢气方法的回顾，再让同学通过对二种气体制法的比较、分析、讨论、交流,归纳出本课堂探究的课题：1.探究制二氧化碳所需的药品，即化学反应原理。2.探究实验装置。3.收集二氧化碳和验满方法的探究。
1、关于实验室制取二氧化碳的化学反应原理探究。
首先让学生明白，制某气体必须生成物中有该气体。然后要求学生写出学习过的所有生成物有二氧化碳的化学方程式。通过对这些化学方程式逐步探讨判断，逐个弄清它们不能作为实验室制取二氧化碳反应的理由，让学生明白了在实验中选取药品时应考虑的一些实际问题：
药品的来源或者说价格；②反应条件在实验室易达到；
③产物要纯净；④易收集；
告诉学生以下三个化学方程式是成立的，且药品来源广泛：
⑴CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
⑵CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑
⑶Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
请同学们猜想以上哪些可能用来实验室制取二氧化碳？并分组进行探究实验。
通过现象对比，学生得出：碳酸钠的反应太剧烈，故碳酸钠粉末不适宜作为制二氧化碳的药品；稀硫酸与大理石反应不仅慢，而且反应一会儿就停止了（教师提示：观察、比较反应后液体的状态。然后解释为什么稀硫酸与大理石反应一会儿就停止了），故也不适宜作制二氧化碳的反应。最后学生通过对上面的探究总结得出一致的结论：实验室制二氧化碳可以用稀盐酸与大理石的反应。学生通过感知前后思想的不同，感受认知的过程，养成以实验探究结论、以事实说明问题的习惯。
2.实验装置的探究。
将实验室制氢气和氧气的两套装置展示出来，让学生指出哪一种可用于制氧气？哪一种制氢气？为什么？提示：从反应的条件和反应物的状态来分析。通过学生的交流和分析不难得出固体与固体反应可用哪种装置，而固体与液体反应用哪种装置，需要加热就要用到酒精灯。有了这样的结论后教师提问：制二氧化碳应用什么装置？
在实验桌上给出注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管