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探究性学习在语文教学中的尝试
摘要：探究的意思是探索、研究。探究性学习是指在教师指导下，从包括课堂生活在内的学习及社会生活中确定研究专题，让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，是一种现代的学习方式。它具有开放性、实践性和问题性等特点，其核心是改变学生的学习方式。在语文教学中，教师要把握时机、精心设计，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
关键词：语文教学；学习方式；探究性学习
一、激活课堂气氛，鼓励学生交流
教学过程中，往往会出现学生对教材有不同理解。对此，教师不必回避，而应大胆暴露矛盾，引导学生充分讨论，这样才能充分调动学生的学习积极性，培养学生敢说敢想的进取精神，也有助于学生对问题作深入思考。
我在教学《中彩那天》，学到“……你父亲正面临着一个道德难题”，学生概括出道德难题就是：把中彩的汽车留下，还是给库伯先生送去。针对这一焦点，我要求学生设身处地地想一想父亲当时的思想斗争。（即想“留车”，理由是什么；想“送车”，理由是什么。）然后以“送车”、“留车”两个方面展开辩论。就这样你一言，我一语，各抒己见。学生不仅掌握了课本的知识目标，而且熟悉了查找资料、分析整理、阐述观点、互相合作的方法，培养了分析能力、应变能力、思辨能力等。
二、结合社会实际，由课内转向课外
探究性学习并非毫无边际的空谈，教学中我们可以对某一问题，某篇教材结合生活实际，进行深入研究，使学生能更多地获得寻觅知识的方式和渠道。这就要求教师把握文章主题，从选择内容的开放性、角度的多元性以及创新精神的独立性诸方面为之搭好学习的台阶。如在学习了《一个小村庄的故事》后，我结合本地一些人以谋取暴利为目的，高价收售蝎子，无条件向大自然索取的现状，向学生提出探究主题：疯狂捕蝎的利弊。学生自由分组，分工协作，找图书、查资料、向老农咨询、访问技术人员，根据主题开展分析、组织材料、写调查报告，还有些小组向社会发出倡议书。这样，从课内自然地向课外迁移，使诸多源于生活的主题变成学生探究性学习的对象，使语文教学生活化、社会实践语文化。
三、拓展学科领域，激发探索兴趣
孩子特别喜欢丰富、奇特的幻想，敢于大胆想象和假设，在诸多方面会表现出强烈的创造欲。如果我们的探究性学习能够将语文教学与其他学科紧密联系，便会引导学生去主动探究、力求思考、仔细钻研、甚至大胆构思解决一些开放性、前瞻性、时效性的社会问题。在学生学习了科学《我们周围的土壤》一课后，我以“研究土壤性质，提高生态效应”为研究课题，拓展学生探究各种知识的能力。学生为完成研究课题，进行小组成员分工，同家长一道查阅图书、实地考察、咨询访问、并收集整理资料，完成了一份份调查研究报告和校园绿化建议、家庭种植计划。探究带来意想不到的效果：
1.有些小组呈送一份家庭种植计划，分析土壤性质、农作物的喜好，预计经济效益；2.有些小组以习作的形式，赞美家乡特产：沙漠蜜瓜、沙漠洋芋；3.有些小组提出校园绿化方案和治沙防沙方案……
虽然学生的探究成果缺乏严密性和科学性，但探究过程蕴藏着巨大的潜能。在教学中，我们不要求学生去研究深奥的科学知识，而是要求他们在学习的过程中多产生一些探究的欲望。
四、设置开放性作业，让学生自主探究
设计开放性作业目的在于引导学生不断探索，鼓励学生大胆实践，激发学生不断追求未知和新知；培养学生的创造力及不断探索和创新的精神，提高学生的求异能力。学生在开放性作业中，在求知欲和好奇习的驱动下，千方百计地翻阅书报，观察生活，寻找自己感兴趣的课题，有意无意地去探究、去发现。开放性作业，概括起来是这样几个类型：
1.预习型作业。在教学前给学生布置开放性作业，一方面，为上课准备大量的资料提高课堂效率。另一方面，学生可有大量的空间去想象，不受教师同学观点的引导和限制，使得学生的观点和结果，更有独创性，有利于培养学生的求异能力。
2.课后延伸型作业。此类作业在学习课文之后，是对文章内容产生疑问后的一种思索或对课文内容的延续。这类课外作业的设计，能培养学生不断探索知识的能力和勤于思考的好习惯。如：学习《计算机与多媒体》一文后，我要求学生写一篇想象作文《假如，有一天人类失去电脑》。学生通过查阅资料，了解电脑与人类生活工作中的关系，展开丰富的想象，描述人类失去电脑帮助后的恐慌和造成的经济损失……
3.实验性作业。此类作业是以验证结果、探究问题为主的作业。旨在学生在实验的过程中有新的发现。如：学习《捞铁牛》一课后，让学生动手操作捞铁牛的过程，学生分组后，分工准备实验用具、动手实验。在操作过程中，学生不仅验证了怀丙和尚的方法，而且还有新的发现，用其它方法捞铁牛。
总之，在语文教学中，开展探究式的学习方式，提高学生研究的兴趣，培养学生的创新精神，作为教师要树立正确的教育观