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探究性学习在化学教学中的尝试论文

探究性学习在化学教学中的尝试论文探究性学习，是指学生独立发现问题，获得自主发展的学习方式，通过发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。教师作为探究性学习的导师，其任务主要体现为确定教学目标，创设探究情境，建立探究的氛围，调动学生对学习的兴趣，对学生的自主活动给予必要的支持和帮助，以伙伴身份参与学生的实验、调查交流等一系列活动，促进探究的发展，把握探究的深度，评价探究的成败。在具体的教学过程中，我们作了一些尝试，收到了较好的效果。一、善于激疑，充分调动学生学习的自主性在教学中，如果教师善于激疑，就能抓住学生的心，激发学生的求知欲，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。如在学习碱的性质时，教师首先向学生介绍了“巫婆斩妖”的故事。很久以前，有一个农民，孩子生病了，认为是鬼神捉弄的，就请来巫婆化水化符。巫婆叫他找些石灰溶于水制成澄清的石灰水，并烧香化纸。巫婆口中念念有词，并说妖精已捉入盆中，而且眼睛被她弄瞎了，什么都看不见，然后举起宝刀向盆中一劈，结果盆中出现了红色的血。妖精被劈死了，但是孩子也一命呜呼了。学生们听后既谅讶又很想知道其中的奥秘，为什么盆中会出现红色的血呢？带着这个问题，引导学生探究学习熟石灰的化学性质，要求同学们分组试验。学生各取一定量的石灰水加入试管中，然后滴入1~2滴酚酞溶液，结果溶液变红了。同学们观察到此现象后，惊呼道：这就是盆中的“血”。从而兴致勃勃地投入到对常见碱的其他性质的探究学习中。二、叠现问题情景，培养学生的问题意识问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，问题是探究性学习的核心。新课程主张教师要做课堂教学的组织者和引导者，即针对相关教学内容，精心设计问题情景，引导学生主动参与，在学生的自主探究中逐个展开相应问题，促进学生对知识的自主构建。如在学完氧气和氢气的实验室制备后，教师有意识地让学生自主设计完成二氧化碳的实验室制法。为此，教师特设计以下问题，引导学生自主探究：问题1：要设计一个制备气体的'装置，你要从哪几方面考虑？问题2：怎样设计装置可以使实验操作简便？问题3：你能否设计一个随用随制的装置？针对这些问题，教师在课堂上留给学生足够的思考空间，让学生去自主探究，合作交流，对学生提出的各种可能方案，教师要引导学生相互评价方案的科学性、合理性以及不足。随着问题的逐个解决，学生不仅在知识层面上获得了温故知新的良好收益，而且在“学会学习、学会思考、学会合作”的能力层面上也获得了进一步的锻炼和提升。三、开展探究性的课外活动，提高学生的综合素质在教学中，教师可根据学生的知识基础、知识环节的前后联系，开展探究性的课外活动。这样，不仅有助于开阔学生的视野，使他们学到课堂上、课本里学不到的知识，而且更有助于培养他们的探究意识、创造意识，从而全面提高他们的综合素质。如在学习“自然界的水”这一单元时，教师可设计一节综合实践课，主要以五个话题作为展示学生实践探究的成果。第一，水的重要性。第二，水资源的缺乏。第三，水的污染。第四，水的净化处理。第五，我国政府治水的方略等等。这些话题都要求学生课前尽量通过教科书、资料、报纸、电视、网络等方式收集信息，采取水样，小组合作设计一个简单的实验进行污水净化处理等。作为新教育理念下的教师不能一味采用灌输式的教学模式，而要充分引导学生自主探究，调动他们的求知欲，开阔他们的视野，让他们通过实验、观察、分析、推理、解疑，在不断求索中完成学习过程。在这样的探究学习中，学生学习的主动性、参与性被最大程度地激发，个性的优势也得到充分的施展，达到了让每一位学生表现及成功的机会。