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不断反思不断成长
——等待，给孩子判断留于空间
邵小玲

作为教师，每天都在实践着和幼儿打交道，可是未必人人在反思。我喜欢我的职业，这是我梦想开始的地方，我希望自己能成为一位能让幼儿幸福的专业型老师，我在努力，在一次次的课堂活动中磨砺自己，反思自我，在反思中不断规范自己的行为。
这学期作为新教师在园内开展了几次集体活动课，虽然从教学活动的导入、展开、收尾都是那么的水到渠成，孩子的表现也是那么的统一。可是，自己的问题自己最了解。在每次课堂展示中我总是那么急于完成自己的教学任务，教学设计完全在自己的高度控制中，生怕在活动过程中出现意外，正如吴佳瑛老师所说，即便出现意外，老师最会假装“看不见”，继续下一个环节。这不正是我吗？活动过后，我曾多次思考过，我的教学活动是否真正促使学生有效的发展了吗？我给他们留足充分的时间去判断了吗？我耐心等待了吗？我很惭愧。每次活动中当我把一个问题抛给学生后，我心里一直期待着能有一个我预设的答案回应给我，当幼儿的回答顺应我的活动设计环节，教学环节一环接一环顺畅紧凑的进行；反之我就变得不那么有耐心了，总觉得过于等待，会让听课者认为课堂过于拖沓，松散。殊不知，等待非常重要，教师要学会延迟判断，让孩子自己来判断。这次在《交通安全伴我行》汇报课中，出示的几张ppt中，你看到了什么？你想对图片中正在翻栏杆的兔爸爸说什么呢？一个问题只请了两三位幼儿回答，就开始进行下一环节，根本没有把机会留给孩子去表达，也许我再多等待一点时间，会有意外的惊喜呢。等待，是给孩子留存想象的空间，我们要让孩子无论在什么场合都要敢想，敢说，把活动现场交给孩子，这种等待是对孩子判断的期待，期待孩子有新的有个性的发现，期待孩子超越自我。孩子在老师的期待中去发现去创新，老师站在活动设计的外围，跟着孩子的感觉，从孩子的真实判断中动态地组织活动。我们常说老师是园丁，孩子是花朵，那就让我们一起去欣赏花开的过程，聆听花开的声音吧！