阅读教学中应当重视引导学生品味.doc

学生钻研文本的能力
阅读教学中应当重视引导学生品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙。当前的小语阅读教学，最容易忽视这一点。许多教师只是满足于使学生明白“课文说了什么”，有何“微言大义”(深刻思想)，忽视了“如何说”“说的效果怎样”的教学，这是不符合语文阅读教学要求的。如果没有后者，语文课就很容易上成思想品德课或其他学科课(历史、科学等)，失去了语文本该有的“味道”。事实上，新课标在第二学段、第三学段的阅读教学的目标中都提出了相关要求，如“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的：意思，体会其表达效果”等。引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，就是引导学生体味准确、鲜明、生动的语言。我们一般可以从音韵、词语、句式、修辞等方面人手进行操作，抓住语文教学的实质与本体，实现有效的阅读教学。

在阅读教学过程中，我们要注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生解读文本，感悟文本。如何对文本进行解读和感悟呢？其实对文本的解读与感悟从某种意义上就是面对文本时的“入”与“出”过程。“入”就是解读文本，就是走进文本，充分与文本“对话”，理解文本所要表达的意旨；“出”就是感悟，就是学生在教师的带领下对文本实现真正的参与、真情的体验、真切的感悟，完成对文本阅读的再创造。“入”与“出”的关系是和谐统一的，“入”是“出”的前提，要想得到实效的“出”，首先就必须“入”好，“出”是“入”的归宿，教师的“入”必需经过学生的“出”才能彰显它的效果。
解读文本，让“入”来得顺其自然。
解读文本就是用理性思考的形式对文本进行理解和分析，其对象更多的是语言所传递的信息，其工作往往是对这些对象进行分析、综合、分类或重组。我们经常会听到语文教师这样说：“为什么别的老师能抓住重点，我却不能？我为什么找不到这个切入点，如果找到的话也会讲得很精彩。我的课堂为什么上不出新意？我的课堂为什么显得那么零散？”其实出现这样的现象主要一个原因就是我们教师没有去解读文本，缺乏对文本的深度思考，没有读到文本的内部去，读到作者的心里去，语文教学只有在正确解读文本的基才础上才能进一步搞好语文教学的方方面面。
感悟文本，让“出”去得理所当然。
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重言语的积聚、感悟和运用。”注重感悟,是由语文的特点所决议的,也是由学生学习语文的规律决议的。由于阅读的主体是学生,阅读是读者个性化的行为,感悟文本就是“进入”文本的情境,“触摸”作者的心灵,与文本发生“内在意义的交流”,惟有感悟,学生方能拥有自在充足的心思空间;因此,语文阅读教学要让学生动用全部感官与心智去直接接触语文资料,调动自己的生活积聚、文明积聚、情感体验来取得对文章的感悟,这才是真正意义上的阅读教学。
1、在文本中感悟课文意蕴
文本是作者根据现实生活，经过提炼、加工而创造出来的，渗透着作者的思想情感，具有审美价值的生活图画。作品中的形象包括人物、景物、场面、环境和一切有形的物体。感悟课文意蕴应该是文本中“表层文字和深层意蕴的融合”。应该呈现出作品中人的精神、情感、志趣、心向、态度、价值，让学生感悟到一种人性的、人文的、人情的丰富的真善美。让学生感悟出文章所要向我们表达一个什么样的思想和什么样的知识与技能。所以，我们在感悟文本时不能只局限于对作品意象的表层诠释，也不能以一种判断的方式去解释、印证，而应该鼓励学生展开想象，去体验言语的意义以及丰富的言外之意。引导学生依据表面文字来感知文本所蕴涵的丰富的意蕴，由点及面，从而达到整体把握、感悟文本的目的。
2、在文本中感悟课文结构
文本结构是作者自己独特的生活情感、人生思索、价值义理、活动叙事等有机整合于结构形态中，是一个富有创造性、独特性、生命性的艺术整体，是作者匠心独运的艺术结晶。从这个角度来说，感悟文本结构是体验性阅读的关键环节。
感悟文本结构强调从文章线索入手，探求文本的结构。文章的内容好比一颗颗珠肌，而文章线索则是一条银线，将这些“珍珠”串起来，具有“牵一线而动全身”功效。线索因文章的体裁和内容的不同而不同，如记叙文本主要有时空线索、活动线索、人物线索、感情线索等。议论性文本有并列、递进、正反线索。说明文本有时间、空间、逻辑线索。应用性文本是通过内部逻辑关系来显示线索，而感悟课文结构就是要让学生在我们老师的引导下，抓住文本的行文线索和文本的结构，在这一过程中，让学生充分体验到文本之情、之义、之理，现时也为锤炼学生思维提供了“靶场”。
教师“要创造性地理解和使用教材，运用教学策略。”
关键是正确把握“教学内容”——教学内容可分三个层面
《标准》层面：确定“应该教什么”；
教材层面：提供“应该用什么去教”；
教学层面：选择、组织材料信息去教。
教学不是教教材或教课文，而是以《