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在阅读教学中引导学生品味、积累语言
小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。积累语言，是小学阅读教学的重要任务。那么，如何培养学生积累语言的兴趣呢?特制定以下实施方案。
一、指导学生在理解品味语言中体会语言的魅力
汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此，必须指导学生在理解品味语言的过程中体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣。常用的方法如下。
1、比较感悟法
有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。这时就须用比较、感悟的方法。
(1)是省略原句原段中的某些词句与原句原段比较、感悟。如，《林海》第二段中写岭多的句子：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”与“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……”作比较，通过比较，原句多了四个“点儿”。师启发：“点儿”说明了什么？学生通过感悟表达了多种意见：说明岭与岭之间的差别不大；说明岭山势平缓；“点儿”表达了作者的喜爱之情。
(2)是用其他词句替换原文的词句再与原文比较。如，《开国大典》中一句：“中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了，三十万人的目光一齐投向主席台。”把“投向”换成“朝着”后读一读，比较“投向”和“朝着”的区别。（“投向”比“朝着”更能表达人们急切盼望见到毛主席的心情。
2、感情朗读法
有的文章用眼看，不一定能充分体会它语言的艺术美，而只要读一读则可比较细致地体会，如节奏美、音韵美、意境美、思想美等都可在朗读中加深体会。如，我指导学生朗读《桂林山水》中写漓江水的一段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；”读时轻轻拉长声音，给人静的感觉。“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；”比上句稍高，略带惊奇之感，好像让人看到了江底的沙石。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”声音响亮，饱满，给人充满生机的感觉。学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，便体会到了语言的节奏美、音韵美、意境美。
3、想象法
对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。具体方法有图文对照想象，联系实际想象，拓展延伸想象等。
二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣
培养学生积累语言的兴趣，必须在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法。
1、熟读成诵法
必须教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。基本方法如下：
（1）主导词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。
（2）提纲背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。
（3）手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。因此不妨让学生试试，这种方法是否适合自己。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。
2、摘录归类法
人们常说：“好记性不如烂笔头。”因此，在小学语文教学中，老师必须指导学生从课内外读物中摘录精彩的语句语段的方法。
为了培养学生摘录的良好习惯，使学生“积蓄丰厚”，教师往往要求学生准备一本读书记录本，定期定量地布置摘录任务，并强调摘录越多越好。似乎觉得这样一来，学生的作文“底子”便厚了，写作时便能旁征博引，下笔有神了。但结果却往往让我们老师失望。虽然学生的摘录常常“超额”完成任务，可往往只见其在记录本上“开花”，不见其在习作中“结果”。
究其原因，首先是我们在教学中忽视了摘录也是一种能力。常见有的教师拿着学生的读书记录本感叹：“你看，就这么几个字，连抄都不会抄。”这未免把摘录看得过于简单了。翻开词典，我们可以找到“摘录”一词的意思为“从书刊、文件等里头选择一部分写下来”。那么学生在摘录时就必须对摘录内容进行分析理解、品析比较甚至归纳概括。由此可见，摘录需要学生多种感官的参与，是学生理解能力、分析能力、概括能力等多种能力的综合体现，决不是机械的“抄”。它不能单纯地以“量”来作为评价标准。
其次，有的教师在指导摘录时忽视了引导学生对好词好句的理解。翻开学生的读书记录本，我们不难发现，大部分学生摘录的好词好句常见的不外乎两大类：一类是描写风花雪月的比喻句；另一类是成语。显然，学生不理解什么是好词好句，误以为天下好词好句就是“花词绣字”。长此以往，难免会使我们的学生养成浮华的文风。事实上，好词好句是指那些在表达上准确精妙，甚至是无可替代的词句，离开具体的语境，是很难说哪个词是好词哪个句是好句的。
基于以上认识