《阅读教学应当重视学生的情感体验》.doc

成果名称：阅读教学应当重视学生的情感体验
——《背影》教学反思

成果类别：语文教学论文

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阅读教学应当重视学生的情感体验
——《背影》教学反思
韶关市曲江初级中学林贵秀
[内容提要]
笔者在一次教学研讨会上展示了一节研讨课《背影》。觉得留下太多遗憾。笔者重新审视自己的课堂教学，发现一方面过分强调教师的“讲”，强调教师的情感投入，忽略了学生生活积累少，情感世界单一的实际；另一方面是因教师重知识、轻体验的功利思想，忽略了将学生的情感唤醒、激发、深化并升华。所以笔者从阅读教学应当重视学生对教材情感的体验方面进行反思：首先，情感是人的一种内心体验，它不能给予，只能唤醒；不能强迫接受，只能主动感染。其次，情感可以借助一定的情境来唤醒、激发。第三，在语文阅读教学过程中，教师要借助言语、文字等手段使学生内在的情感体验得以外化和迁移。
[关键词]
背影反思阅读教学情感体验唤醒迁移

阅读教学是在教师的引导下，对学生进行系统、科学的阅读训练的教学活动。①它是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备，如解读教材、内容把握、情感定位、选择切入点等等。我们在上研讨课的时候往往注重教材内容的把握，教学设计的新颖。一堂课就在互动、合作、讨论、质疑、体验中结束，而较少考虑教师、学生对教材体现出来的情感如何把握。
前段时间，笔者在广东省初中语文文学作品阅读教学研讨会上展示了一节研讨课《背影》。评课互动时有位老师说：“今天上《背影》的一位老师情感处理太重，有太多表演的成分，给人感觉有点假。”其实，当我从讲台上走下来的一刹那，我就发觉自己在教学时过分强调“讲”的艺术，强调教师的感情投入，而忽略了将学生的情感唤醒、激发、深化并升华。
朱自清的《背影》篇幅不过一千五百字，写的是每位学生的家长都做过或能做的微小事件，即父亲送儿子去坐火车，给儿子买橘子这样极其普通的事，用的是极其普通的字眼。但是，读起它，你不能不被它所表现的那种父亲对儿子的至亲至爱的诚挚感情所深深地打动。它为什么这样感人？它那催人泪下的力量从何而来？我们不难看出，这来源于感情的诚挚真切。因为父亲当时正处在赋闲、典卖、借钱、丧母这种祸不单行的境遇，但父亲并不怨天尤人，还是一如既往地爱护自己的儿子。送别时，为了给儿子买几个橘子，“蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去”“两手攀着上面，两脚再向上缩；他那肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”费神费劲，父亲在这种环境下给儿子留下特定的形象烙印——“背影”，凝聚着父亲对儿子的深情厚爱，正因为如此，作者感动得淆然泪下。
与其说朱自清是用笔在写《背影》，倒不如说他是用灵魂，用眼泪凝就《背影》。作为一名执教者，如果对这些用心血凝成的滚烫文字无动于衷，那么就无法引导学生神游于文章的意境中，无法体味文章的命题立意。为上好这次研讨课，我试教了6次，采用了3个方案，每一次试教都觉得自己走进了教材，也被文章深深感动了，所以教学时就以自己的理解强加给学生，把自己体验的情感塞给学生，所以难以达到学生、教师、教材三方面的情感共鸣。因此显得上课时老师像是在表演，学生在观看演出，而不是积极地参与、互动。
为了引导学生“披文以入情”，我设计了第一个教学方案：
直接导入新课以后，让学生默读课文，思考三个问题：
课题是《背影》，课文共几次写到“背影”？
哪一次写到的“背影”给你的印象最深？为什么？
作者写自己见到父亲去给自己买橘子的背影时流泪了，这可信吗？
这三个问题由浅入深，采用的是“中间开花”②的思路，重点欣赏描写父亲为“我”买橘子的背影。这个重点学生都能找出来，但为什么感人？学生就认识不到位。一般情况下，父亲给孩子买东西，孩子会觉得很正常，不会感动得流泪。为什么朱自清就流泪了呢？这第三个问题就是引导学生从整体上把握作者的思想感情，理解特定情境下的特定感情。这就把学生引向对前三段文字的学习。当时朱自清的祖母去世了，父亲失业了，正是祸不单行的时候，作者回家奔丧，看到满院狼藉，已经情不自禁簌簌流泪了。在这种情况下，父亲送自己上火车，还拖着肥胖的身体穿铁道，爬月台，买橘子，作者能不感动吗？
从理论上来说，这个设计方案很能吸引学生，能够理解文中表现的浓烈、深沉、厚重的父爱。但是，我用这个设计方案试教了两次，都出现了相同的现象：在教学过程当中，由于老师过分强调强了讲课时的声情并茂，以情动人，学生的思维“走”进了老师语言艺术所描绘的情境之中，几乎成了老师语言艺术感染的“俘虏”，而削弱了对学生能力的培养和智力的开发。③结果就是课堂上学生勇跃发言，可是难以见到他们凝重的表情。对父亲受到失业、贫困、丧母的几重生活压力学生视而不见，