“情景—问题—活动”教学模式的建构.doc

“情景—问题—活动”教学模式的建构教学模式是教师对教学过程认识的体现和操作的反映，是对教师教学操作过程的抽象，是把教师对教学过程认识的具体化。对专业教师的课堂教学模式的考察，可以领会他们的教育观念和教学实施的自由度。因此课堂教学模式的建构，有利于教师理念和行为的转变和调节，能更有效地发展学生探究式学习方式。更何况，教学模式的建构过程本身就是教师不断学习、思考和实践的过程。建构化学课堂教学模式着手，经历了设想、体验、回顾和反思等多个螺旋上升过程，形成了“情景—问题—活动”教学模式，力求用新的课程理念审视和定位课程的功能，体现课程与科学探究的整合。一、教学模式的图示和要素教学模式是排开教学过程中次要的、非本质的部分，抽出教学过程中主要的、特征的部分而构成的，能突出地表现出教学过程中的重要的因素、关系、状态、过程等。“情景—问题—活动”教学模式的因素和状态即要素有：情景、问题和活动，整和各要素间的关系和过程可以用图来表示：情境问题活动情境一般地，顺向箭头表示教学设计、教学开发和教学实施的过程，逆向箭头表示教学设计的设想过程，双向箭头表示了各要素间关系的复杂性。不论是在教学设想、教学开发或教学实施的过程中，都不是简单的单向活动，而是一个复杂的不断反复的活动。每个要素在认识层面都有它的要义，在操作层面都有它的要领，它们的要义和要领都要在关系中和过程中去把握。二、情景的要义和要领1、要义情景是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”，它几乎涉及与人发生关系的整个外部环境或外部世界，是复杂因素的聚合体；但每一个情景本身又有某种“完整性”，某种“同一性”。人们对各种与自己相关的事物和现象加工、编码、内化、外化时总是带有情景的色调，如果没有这种情景的色调，也就没有关于事物和现象的真实意义，也就与人类无关。实质上每个人就是通过带有情景色调的意义——“情景定义”来经验和认识周围的一切。2、要领限于学校内课堂中的学习情景就是促进学习的外部支持条件，外部条件能够对学习有促进和支持作用，就要综合平衡学习情景的“完整性”和“同一性”，并以符合学生学习的阶段、思维特点和内部知识表征的形式和结构展开。根据我们的教学模式，创设情景一般经历活动目标操作化、操作目标问题化和问题情景化的分析过程，以及开发或物化。形式力求简洁明了、变式典型、层次鲜明、脉络清晰。内容与目标和问题高度相关。功能可以是作用于学生并激起需要、引发动机、吸引注意，唤醒加工系统、控制系统和预期系统，感受和提炼问题、激活已有知识和技能、感知新的知识和技能，体验科学探究等等。三、问题的要义和要领1、要义当问题解决者想让某种情景从一种状态转变为另一种状态，而且问题解决者不知道如何扫除这两种状态之间的障碍时，就产生了问题。一个问题有三种成分构成：给定状态、目标状态以及阻止给定状态转变为目标状态的障碍。问题的存在与否是相对于问题解决者而言的，即问题解决者主观因素与情景相互作用，对情景状态的感知和因此作出的情景定义有差异，所感受到的转化和变换及其中的困惑和障碍也有差异。所以，问题有两种存在形式，一种是内部的困惑和障碍，另一种是由内部各种差异而导致解除困惑和障碍实现转化和变换的外在结果不同。2、要领在课堂上，仅仅把创设的与目标、问题同一的真实情景呈现给学生，即使是按照其状态发展的先后进行组合和排列，但由于学生的差异，我们感受和发现的问题是无限发散的，在有限的时空里会迷失我们的目标，无法完成我们的教学任务。所以根据我们的教学模式，在平衡发散和会聚的基础上，设置了控制类问题，即为激发学习兴趣与求知欲、明确教学目标和教学内容而提出的问题；支架类问题，即通往目标状态的在学生最近发展区内的中介状态的问题；启发建构或促进迁移的反思类问题等等。问题涉及的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观力求丰富多样、逻辑统一。四、活动的要义和要领1、要义学生学习活动的每一个环节都是双向建构过程，即内部活动和外部活动相互制约、相互作用的过程，是内部图式与外部图式通过情景定义相互转化的过程。转化的方式有两种：同化和顺应。同化使已有的命题、图式或产生式内容在量的方面更加丰富；顺应使已有的命题、图式或产生式内容在质的方面有突破进展。内部活动有智力活动和非智力活动，外部活动有个人独立活动和社会交往活动。活动的环节可能是提炼、简化、重复、抽象等，可能是观察、实验、分析和加工等。2、要领在课堂上，情景和问题都只是手段，而活动既是手段又是目的，体现《化学课程标准》把科学探究作为教学目标和教学内容的新课程理念。学生是活动的主体，教师的角色作用是引导启发、指导帮助。通过活动力求展开解决问题的细节——过程与方法、情感态度与价值观、思想方法、科学本质。根据我们的教学模式，在平衡内部与外部和个人与社会的活动基础上，设置了自主活动