建构有效课堂问题教学模式的研究.doc

建构有效课堂问题教学模式的研究
--------将乐实小课题实施方案

一、课题提出的背景和价值
当今世界正面临着一场“学习的革命”。早在八十年代联合国教科文组织就提出“现代文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”随着新世纪的到来，学会学习已经成为世界各国教育改革的核心。学会学习就是要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法。这就要求受教育者除了要掌握一定的学习方法、技能之外，还要在学习过程中更有效率，在学习结果上更有成效，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。从这个意义上来说，社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。
1.本研究是进一步深入基础教育课程改革的需要。新一轮基础教育课程改革提出“以学生发展为本”的基本理念，要求彻底改变以往课堂教学中学生被动、机械的学习状况，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，呼唤能够促进学生主动学习、持续发展的课堂。这对于每一位教育者来说，既是义不容辞的责任，更是课堂教学实践的目标。在课堂教学中关注学生学习，教会学生学习，让学生学得更加主动有效，这是新课改对我们的殷切期盼。目前，课改正在进一步深入，人们对课改的热情开始转化为更加理性的认识，对一片“繁荣”的课堂开始进行深刻的反思。在反思中我们发现：当前在新课程实施过程中出现了对新课程理念理解浅表化、操作形式化的现象，课堂教学看似气氛热烈、学生似乎积极主动，但实质上学生的学习成绩并未明显提高。我们看到，在课堂中学生“兴高采烈”、“跃跃欲试”，而在课后面对“你今天学会了什么”这样的问题却“一脸茫然”。这种现象让许多老师困惑不解：为什么在课堂上如此地关注学习，也不遗余力地进行学法指导，还会出现这样的结果呢？答案只有一个，那就是我们所做的努力并没有引起学生的有效学习。学习缺乏效率，学习没有成效，这是目前课改面临的严峻现实。
2.本研究是根据县城小学实际情况提出的。县城小学受各种因素的影响，课改实施工作远未达到大城市学校那样的水平。许多教师虽然由过去只关注“教”开始转变为关注学生的“学”，由过去只注重传授书本知识开始转变为引导学生主动学习，但是这些变化只是停留在课堂教学的表面，“教会学生学习”远未得到落实。在这种情形下，我们除了看到“热热闹闹”的课堂，还能看到什么呢？于是许多一线老师开始对课改的前景产生了怀疑和动摇，许多学校又重新擎出了“应试教育”的法宝。因此，真正贯彻落实课改理念，促进学生有效学习，提高学生学习成绩成为当前学校亟待解决的问题。
我校是一所县级实验小学，校风朴实，师生踏踏实实，具有良好的教育科研氛围。近十年来，我校在深入教育改革，全面推进素质教育的进程中，完成了多个省、市、县级课题的研究，在“指导—自主学习”和构建自主创新课堂教学模式等方面进行了较为系统的、深入地研究与实践，取得了一定的成果。但如何真正使学生从“接受学习”转变为“自主、探究、合作学习”，建构一种由问题入手促进学生有效发展的学习方式，注重对学生心灵的体贴，主体的尊重，还存在一定的不足。因此我们确立了“建构有效课堂问题教学模式的研究”，力求在培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程中，发展学生的观察能力、动手操作能力、判断推现能力和创新思维能力。
二、课题研究的基本概况
问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材组织教学的一种阅读教学方法。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。由于学生提出的问题往往面广量大，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重点、难点有关的问题提交学生讨论。
问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。这里所说“以问题为中心”，就是以创造的开始——问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。
三、课题研究的学法特点
一是创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的"启发剂"，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力