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问题化学习的课堂教学模式建构

基于问题化学习的课堂教学模式建构
教学形态建构的草根行动海滨二中徐谊
理性思考、科学实践、人文关怀
序言：教育是要打开校门的，心动更要行动。特殊性和个性的基
础上思考和行动。
案例：课堂改革引起成绩的提升
防治急躁、暴躁和武断
一、认识教学（学习）模式
（一）概念：教学模式是具有独特风格的教学样式，是一定教学
思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构、框架
和活动程序.作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学
活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突
出了教学模式的有序性和可操作性。
规范的东西：要有理论指导、目标（问题聚焦）、稳定的基本的
程序、要素
（二）教学要素：学生、教师、教材、教学方法、教学环境（资
源）；（资源、工具、学生学习方式、教学策略）
教学研修周的实践和探索思考：
是师本课程（教程：教的内容—课程标准、考试要求、教给学
生的主要内容）、生本课程（学程：遵循学习的原理，研究学生
学习）为什么教、教什么、教到什么程度、怎么教？（课堂改
革）
目的：学科质量、学科凝聚力
目标：
标准：先于行动。
群体共同去参考标准---资源、策略、上课-----标准-----汇
报我们怎样做的
研修的结构：
研修的内容
原则：集体备课：分析教材、教法、设计
碎片化设计：一个目标达成、不同学生的需求的、生成的问题
（以学定教）、暴露的问题
结构化设计：问题产生-推进---达成；启程、转折、思维的转
换
资源化设计：资源的丰富性直接决定课堂的有效性（背后的资
源支持）
（1）课堂生态（均衡，介于农业和工业标准）：生命系统和环境
系统在特定的空间----课堂中的组合体，它具有自然生态或文化生
态双重属性，由教师、学生和课堂环境三部分组成。
（2）启示：教学模式需要把握各要素的关系，即是什么？有什么
关系？教学模式需要需要清晰其操作程序，即为什么？怎么做?
怎么指导有效？
我今天做的事情是否可以被替代的，不要把校长的话放在嘴上，
你的威信会越来越低。
教育最大的优势就是“把不可能变成可能”。埋怨学生、埋怨家
长不配合
学习模式=教学模式
一、所有的教学模式实际上都在通过不同的方式提高学生能力，
这种能力既能够产生知识，又能够与同伴一起工作，形成丰富的社会
关系和智力关系-----学术的、社会的和个人领域自发的’教学就是教
会学生学习，促进学生学习！
启示：在我们建构教学程序，形成教学框架时，应该始终聚焦在
“学生”、”学习“上。
思考：教育的境界和校长的境界在于过程、路径，成绩只是副产
品。做教育就是做功德；我们的孩子会受益；读书的时候就应该辛苦
一些。（儿子的话：目标的坚定程度---你想要有个目标，而且必须要
做的，你总是在找理由；你的态度没有付出你应有的努力；我们的孩
子在一路成长的过程中你有没有给他一定的指导）；你需要自己的孩
子比我们更优秀。希望自己的孩子到了什么时间就做好他应该做到的，
让他的人生幸福。---世上没有救世主，只有靠我们自己。
学生：如果把学生作为管理的出发点的话，你也不会走远。对家
庭、对社会有益的人。是否走出去的时候还是那么喜欢学习、对学习
充满兴趣；学生在不同的学校和职业上要具有竞争力；要追求有价值
的东西
教育：人抛弃了功利，就能做成事
二、特点
◆指向性：达成特定的目标
◆稳定性：既是理论的具体化，又是实践的理论概括
◆操作性：行为化理论，有章可循
◆完整性：符合学习规律，结构上完整，理论上能自圆其
说
◆灵活性：主动适应教学各要素
◆关键词
目标、理论、结构、适应
在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方
式的同时，也在教他们如何学习！
三、梳理
◆《教学模式》BruceJoyce,MarshaWell,EmilyCalhoun
●信息加工型：归纳思维（分类）、概念获得、图文
归纳、科学探究、探究训练、记忆术、集思广益、
先行组织者
●社会型：学习中的合作者、团队调查、角色扮演、
法理学探究
●个人型：非指导性教学、增强自尊
●行为系统型：掌握学习、直接教学、模拟学习、社
会学习、程序教学
我们熟悉的几种模式
◆我们熟悉的几种模式
●传递──接受式（斯金纳，行为主义心理学）
复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间
隔性复习
●自学──辅导式（罗杰斯，人本主义心理学）
自学—讨论—启发—总结—练习巩固
●探究式（抛锚式）教学（建构主义、支架理论、最近发展区）问
题—假设—推理—验证──总结提高
●（5）概念获得、发现式学习（建构主义，布鲁纳、古德诺和
奥斯汀）确定和列举与主题或问题相关的数据资料——将这
些数据资料分成具有共同特征的类别——诠释数据资料并为
各类别命名以便对其进行象征性处理——将类别转化技