情感教育例谈.doc

班主任工作案例情感教育例谈建湘小学黄春梅教育学生的方法很多，对不同的学生，在不同的环境和不同的时间都要采取不同的教育方法。而无论采取何种方法，都要渗透真挚的情感。因为每个学生都有强烈的自尊心，都希望得到平等的待遇。如果教师能将心比心，平等待人，以情动人，学生的感激、内疚、悔恨等情感就会油然而生，就容易接受教育。一、抓住教育的契机有一个学生，在我接班时，曾教过他的老师向我介绍他，不但学习差，纪律表现也差，是班上最调皮的学生。恰好这句话让这位学生听见了。在后来的日子里，他经常有些出格的行为。课堂上做鬼脸，不完成作业，故意欺负女同学……我知道他是有意气我，也是在试探我对他的态度。我呢？像什么也没发现似的，对他亲切、平和，从不说一个“不”字，我明白教育的时机没到。有一次，他在操场活动时受伤了，鲜血直流。我急得直掉眼泪，赶紧给他止血，又送他到厂医务室，和医生一起给他包扎伤口。放学时，他不像以往那样第一个跑出教室，而是不声不响地坐着，没有走的意思。我见此情景就立刻走过去要送他回家。他摇摇头，红着脸对我说：“老师，我不怕疼。没想到你这么关心我！”我知道教育的契机到了，便笑着说：“这是我应该做的。其实老师喜欢每一个学生，对你也一样，我从没计较过你的过去！”从此以后，他努力改正缺点，学习成绩也不断提高，很快成了一个好学生。要纠正学生的错误行为，首先要转化学生的情感。如果学生紧紧地关住情感的闸门，处于冷漠、埋怨、敌视的消极情感状态下，任何批评，他都可能当作恶意攻击。在这种时候，当老师的不能急躁，要耐心地等待打开他情感闸门的时机。一旦当他有了感激、内疚、悔恨、信赖、积极向上的情感状态之时，就容易接受别人的观点，听得进批评意见，愿意改正自己的错误了。抓住教育的契机，把自己的爱渗透到学生的内心，使之受到感染，往往能收到意想不到的效果。二、欣赏学生的“错”有一个学生很调皮，上课喜欢开小差。有一次上语文课，他给我画起像来了。我发现了，不动声色，待讲完课后，才走到他面前说：“你刚才是在为我画像吧？能给我看看吗？”他很不情愿地把画拿出来。我看了，一脸喜色，不由得竖起了大拇指：“你画得真不错！还真的很像我，谢谢你把我画得这么美，能把这像送给我作个纪念吗？”他红着脸说：“好。”我又抚摸着他的头，语重心长地说：“我看你画画挺有潜力，好好学画，将来一定能考上美术学院。不过文化课也很重要，不能放松哦！”他本以为会受到我的严厉训斥，没想到是一番真诚赞扬和鼓励的话。从这以后，他不但认认真真地学绘画，学习成绩也有了提高。看到教育的良好效果，看到学生的点滴进步，我心里充满了欣慰与自豪。学生犯错误是正常的，不犯错误才是不正常的。老师对学生的错误要有平常心，不要动不动就大惊小怪，严肃批评。学生的错误有的全错，有的错中有对。老师要注意发现和利用其中的积极因素，批评时也不忘表扬。最调皮的学生往往也是最聪明的学生，他之所以能有“皮”可“调”，就是因为有那么点小聪明。教师的职责正是激发他们这点小聪明，让脱了轨的小聪明重新纳入正轨。三、演“戏”的效应有一位学生很聪明，成绩原来也很好，但上课总喜欢讲话，搞小动作，成绩直线下降。我多次找他谈心，收获甚微，因为他把我鼓励他的话完全当成了教育手段。一天，我找来数学老师，两个人为他演了一场“戏”，就是两个人有意谈话，让他无意中听到。数学老师：××同学基础不错，也聪明伶俐，怎么近来成绩直线下降了呢？班主任：哎，很可惜呀！他上课老找旁边的同学讲话，搞小动作，哪能专心听讲呢？数学老师：没有找他谈话吗？班主任：谈了，没有用！数学老师：那不是无药可救了？班主任：不，只要他专心听讲，成绩肯定会名列前茅的。你知道我对他抱有多大的希望啊！这么可爱的孩子……这学生“偷听”到了谈话，确信了老师对他的信任和期待。从此，他上课认真听讲，成绩提高很快，终于成了班上的佼佼者。如今的孩子接受的信息多了，早熟。这是好事，但也给教育带来了新的难题。你实事求是地表扬他，真心实意地鼓励他，他会看作是教育的“手段”，是哄他改正错误的假话。这时候，你就不得不采用一种非正统的教育方法了。四、跟学生套近乎有一次，有个学生因考试成绩不好，妈妈骂了她，她就离家出走。我找她谈话时，先悄悄告诉她：“我小时侯也曾因挨了妈妈的批评，生气地跑到外面乱逛，想气气她。谁知我饿了一天，真难受！”学生听到这儿，偷偷地笑了。“当我看到妈妈找不到我，急得流眼泪时，才知道错了，立刻扑到妈妈的怀里，妈妈也不责怪我了。”这时学生眼里噙着泪花。我乘机批评自己，分析危害：“我当时想，一生气就离家出走，太任性了。在外面游荡遇到坏人怎么办？唉，父母都疼爱自己的孩子。”学生点头称是：“老师，我再也不做这样的傻事了。”故事是现编的，靠丑化自己，跟学生套近乎。效果却是出乎意料的好，她视我为同类，是可以交心的朋友。以后在学校里、家里遇到什么事儿