浅谈教师激励性语言在课堂教学中的运用.doc

浅谈教师激励性语言在课堂教学中的运用语言是教师教学的重要工具，在课堂教学中起着举足轻重的作用。而课堂是学生学习的主阵地，他们大部分时间是在课堂中度过的。那每天一节接一节四十分钟的课堂教学，对天性活泼好动的小学生来说，是一种难耐的“煎熬”。他们集中注意力的时间只有短短的十几分钟。即使教师的课堂语言再生动有趣，也难以锁住孩子们游走的思想。美国著名的心理学家威廉·詹姆斯曾说过：“人类本性中最深刻渴求的就是赞美。”小学生尤为如此，他们需要老师的夸奖表扬来吸引他们的注意力，激发他们的学习积极性，增强他们学习的信心。如何在课堂教学中运用激励性语言？在次，结合本人的教学谈几点浅显的看法。一、课前夸一夸夸奖表扬是课堂气氛的调剂品，也是学生思维活动的催化剂。老师应该毫不吝啬地多鼓励学生。一位教育家说过：“再夸大的表扬用在孩子身上都不过分。”因此，当我面带微笑的走进教室，面对几十个各具特色的孩子时，总不忘夸一夸他：“上节课，大家表现都相当出色，尤其是xxx和xxx，老师还记得他们……”这个xxx至少有一个是后进生，教师不仅要说出他们的姓名，更重要的是能说出他们上一节课突出表现的具体事例。这样的开场白，可以根据孩子的课堂表现、作业完成情况、作业质量、字迹书写、课间表现……来决定。虽说只是几句简单的夸奖，你会发现：不管是听话的优等生，还是调皮的后进生，都坐得端端正正，一副跃跃欲试的样子，学生的学习积极性立刻被调动起来了。在这种活跃的气氛中，教师只需适当的引导学生，就能起到事半功倍的教学效果。二、课中找一找我国的某一教育学工作者说：“对学生不要要求过分，尤其不能鸡蛋里挑骨头，而要骨头里面找肉，只要找到一丁点肉屑，就说这块骨头是大排骨。”确实如此，只要教师愿意走下讲台，走近学生，用“心”去看，用“心”去听，就一定能在他们身上找到亮点、闪光点。学生预习好了生字，查字典或联系上下文解释好了词语；在课文中找出了好词好句；朗读课文很响亮；读课文没读错别字；回答了一个问题；作业字迹很工整……只要你能找出的“一丁点肉屑”，你都应该毫不吝啬地把它夸成一块“大排骨”：“你预习的真不错”，“你早晨一定读了书，进步可真大”，“你的作业越来越漂亮了”……在夸奖中，你一定会发现孩子们眼中那一份喜悦、自信和渴望。因为这极其微小的鼓励让孩子感受到了成功的喜悦。三、课后评一评一节课的教学任务完成了。不论这节课有没有达到预期的教学效果，我都会提出这样一个问题：“课上完了，你们觉得谁表现的最好，谁的表现有进步？”借学生之口来表扬那些表现出色的孩子，尤其是那些学困生。对他们来说，一句赞扬的话语，一阵热烈的掌声足以带给他们温暖和感动，激发他们对学习的渴望。经过一段时间的尝试，我发现课堂气氛越来越活跃，学生的表现越来越出色，成绩也有了不同程度的提高。更欣喜的是：大家眼中的后进生变的自信了，他们由原来的“厌”学变得“爱”学了；由原来的“要我学”变成了“我要学”。美国的一位心理学家说得好：“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗；如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡；如果孩子生活在鼓励中，他便学会了自信……”