浅谈激励性语言在课堂教学中的作用.docx

表扬要适时适度中国有句古话“水不激不跃，人不激不奋。”马克吐温也说过：“一句好听的赞词能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了表扬的魅力之所在。在课堂教学中哪里有表扬，哪里就会有进步；哪里有进步，哪里就要有表扬......激励对孩子的成长如此重要，从古到今的教育家也都有共识。既如此，为何不多一分慷慨与宽容，多一句赞美与欣赏。运用恰当的激励方式，成就我们课堂的别样精彩，赏识每一个孩子，让每一朵花都开在灿烂的阳光下。大量的现实和我在工作中的体会表明，表扬虽然是一种很好的教育教学（此文来自斐斐课件园）手段，但是不能过度、不能失时、不能多目标、不能太片面。因此对学生进行表扬时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异，从而充分发挥表扬的鼓励和促进作用。一、表扬有度今年我担任九年级三班、四班的语文教学及四班的班主任。在平时的语文课堂上，我在三班的激励、表扬幅度大一些，范围广一些，课堂要求松一些；而在四班严肃多了，连微笑的表情也少之又少，更何况对学生赏识的语言了。不是因为我太挑剔，不宽容，而是我一直把自己班的学生当做家人，要求过高、过严，长此以往，语文课堂气氛截然不同，形成了三班开放、活跃，学生重语言表达；四班严谨、内敛，中文字表述的不同风格。记得一次语文公开课，我在上课导入时，对三班学生说了这样一段话：“众所周知，咱们九年级三班同学个个是伶牙俐齿，头脑聪明，可谓人才济济，群英荟萃，比拼争先的学风让别的班级是望尘莫及，甚至是望而生畏、自信全无，今天这节课，老师就投你们所好，用知识竞赛的形式完成《杨修之死》第二课时的任务，希望同学们尽情展示，大秀一把。”见于这段煽风点火式的导入，同学们一路争先恐后，你争我抢，以至在最后的辩论赛环节中，两队争得面红耳赤，几欲打起，根本超出了我的预料和掌控，有几次我不得不给出示两队黄牌警告。而在四班的课堂上，秩序井然，温文尔雅，学生大都不太爱说，于是我就注重对他们进行笔头训练，学生的作文水平明显比三班高。一年以来，两班成绩不差上下。可见，对不同的学生进行适度的表扬，不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。二、激励有时我班上有位叫宁小娟的女同学，性格很内向寡言，只跟同桌交往，一年来，跟我的交流也只限于一问一答或者只听不答，我明白那不是她执拗，而是学习不好的自卑。两次质检成绩考试成绩依然很差，面临毕业的她的厌学情绪“日益高涨”，上课时经常趴在桌子上，作业也不好好完成，我跟她私下谈过好几次话都没有明显好转，我很恼火，试图放弃她之前最后一次再试试。于是装得漠不关心的样子，目光却时刻注视着她的一举一动，寻找她的优点。不久机会来了，模拟考试的那一早晨到校后，其他同学都忙着读书，做考前准备，而只有她一个人在忙着扫教室的地面。第二天，我在班上充满感情地表扬了她“我欣赏每一位认真对待生活的学生，就像宁小娟一样，虽然她的学习成绩不出众，但我敢预言她以后的人生路会比你们在座的各位都宽广，就凭今天早上的表现。”我的表扬获得了一片掌声，从那天后，她的学习态度有了明显的转变，上课很认真的听课了，虽然我也预知她今年的中考成绩并不理想，但最起码她对待生活对待人生的态度会对她以后产生恒久的影响。时机往往是事物发展连接和转化的关节点，抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。抓住了时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。任何过度的失去的表扬都会适得其反。三、夸奖多样对学生表扬有多种形式：口头、书面，物质、精神等等，具体使用哪种形式要因人因事而异。方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同以及气质、性格的有别而决定的。1、语言表扬口头表扬个人或集体。表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点学生姓名。表扬集体时，要根据实际灵活地确定“集体”：或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段学生。口头表扬是表扬的基本方法，课堂内外、当面或背后都可以进行，易操作且最具及时性、灵活性。2、文字表扬利用“作业本、字条、板报”表扬。批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如“进步真大，老师相信你会写得更好”，“你对问题的看法有新意，见解独到”，“你的作文就像你回答问题时的表现，思维缜密、语言华美，让人感到兴奋”；出板报时，利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，既不占用集体时间又不影响课堂教学；板报表扬，被表扬人数非常少，其所受的激励特别大。3、体态表扬用微笑、目光，动作等体态语表扬。学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光、或身体前倾表示聆听关注、或竖起大拇指表示满意祝贺、或很有分寸地轻轻拍