高中历史 汉代儒学教学设计 人民版必修3-人民版高二必修3历史教案.doc

汉代儒学一、教学目标：1、知识与能力：识记罢黜百家的基本史实；知道董仲舒新儒学的主要思想；理解罢黜百家的目的和影响。2、过程与方法：通过自主学习，问题探究，文言史料解读，历史视频观看，对罢黜百家感性认识，理性分析。3、情感、态度与价值观：加深对中国传统文化的内涵以及发展路的认识，弘扬和培育自己的民族精神。二、教学重、难点：1、汉武帝罢黜百家独尊儒术的原因、影响。2、董仲舒新儒学思想的特点及实质的认识。三、教学方法：多媒体教学法；问题探究法；教师讲授法；情境教学法。四、教学过程：【导入新课】幻灯片展示：（唐）章碣诗竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。---（唐）章碣教师设问：这首诗讽刺了哪一历史事件？学生活动之一：集体朗诵此诗学生活动之二：结合教材自主学习，找出“焚书坑儒”的背景、焚烧的书籍实质及如何评价。设计意图：幻灯片展示：（唐）章碣诗一方面拉近历史与现实之间的距离，另一方面使学生更深刻形象的感知历史。同时自主学习，符合新课程理念，凸显学生的主体性。教师点拨：过渡：据竹帛烟销和坑灰未冷可以判断出这一历史事件是指“焚书坑儒”秦灭六国后，秦帝国开创法家挂帅的時代，法家成为当时的国家意识形态。秦朝“以法为教，以吏为师”，进而“焚书坑儒”，儒家学说在劫难逃。【重难点突破】一、汉代儒学兴起的背景1.焚书坑儒（秦朝）——儒学受打击背景：1、秦朝专制主义政治体制确立，文化成为政治权力的附庸2、儒生引用儒学经典，批评时政，威胁秦朝统治实质：是一种文化专制政策评价：有利于国家统一，巩固秦朝统治极大地摧残了文化，儒学发展因此走入低潮过渡：法家思想指导下的秦王朝,穷兵黩武，暴政苛刑，很快走上了灭亡之路。到了西汉……幻灯片展示：汉初，接秦之敝，诸侯并起，民失作业而大饥谨。……人相食，死者过半。高祖乃令民得卖子，……自天子不能具醇驷(同一颜色的四匹马)，而将相或乘牛车。2.黄老思想、幻灯片展示：秦朝采用法家思想、以严刑酷法治国，激化了阶级矛盾，导致短期而亡。秦灭汉兴，面对严峻的社会形势，汉初统治者采取了什么指导思想来治国呢？汉兴，接秦之敝，诸侯并起，民失作业而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。高祖乃令民得卖子，就食蜀、汉。天下既定，民亡盖臧，自天子不能具醇驷（同一颜色的四匹马），而将相或乘牛车。——《汉书·食货志》教师提问：汉初统治者为什么要以黄老之术思想治理国家呢？学生回答：吸取秦灭亡教训；汉初经济残破，百废待兴；修养生息政策需要教师总结：面对这种情况，汉初统治者总结秦亡教训，实行黄老思想“无为而治”，经过几代帝王的努力，经济得到了恢复，出现了“文景之治”。设计意图：为汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”做铺垫。过渡：到了汉武帝时，情况又怎样呢？幻灯片展示：材料一：至武帝之初七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庾尽满，而府库余财。……——《汉书.食货志》提问：汉武帝时，经济与汉初有何区别？学生回答：经济发展、国力强盛。过渡：经济上国力虽然强盛了，但政治上面临一些列问题。引用材料：汉武帝即位时面临的社会问题匈奴威胁，边患不止；诸侯坐大，威胁中央；土地兼并，豪强势大；丞相权重，威胁皇权设计意图：通过层层递进的设问，调动学生思维，引导学生积极思考。教师提问：面对如此多的社会问题，汉武帝觉得再也不能“无为而治”了。那到底该采用哪家思想呢？学生活动：纷纷提出自己的观点。有的说用法家；有的说用儒家……教师点拨：法家思想汉武帝决定举贤良对策。在众多测试者中有一个名叫董仲舒的对策甚合帝意。这董仲舒是何许人也？又上了什么对策？幻灯片展示：董仲舒生平、董仲舒对策董仲舒（前179—前104年）广川（今河北景县）人，西汉哲学家和政治家。曾任博士、江都相及胶西王相。汉武帝朝举贤良文学之士，进“天人三策”，发展了儒学，适应了统治者的需要为武帝所采纳。形成“罢黜百家，独尊儒术”局面，从而确立了儒学的正统地位，为此后两千余年间封建统治者所沿袭。对策一材料一：“天子受命于天，天下受命于天子”,“受命之君，天意之所予也，故号为天子者。”观点：“君权神授”“天亦有喜怒之气，哀乐之心，与人相副，以类合之，天人一也。”观点：“天人合一”与天同者大治，与天异者大乱。”“国家将有失道之败，而天乃先出灾害以谴告之，不知自省，又出怪异以警惧之，尚不知变，而伤败乃至。”观点：天人感应”目的：加强君权，抑制暴政材料二：‘‘王者必受命而后王，王者必改正朔，易服色，制礼乐，一统于天下。”“《春秋》大一统者，天地之常经，古今之通谊也。”观点：“大一统”“臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。”观点：“罢黜百家，独尊儒术”目的：加强中央集权。材料三：“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲，仁、义、礼、智、信”,是“天意”、“天志”的