2009年扬州《中考历史指要》.doc

第一部分考试说明三、命题依据全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)及北师大版七—九年级历史教材；万卷出版公司版《扬州历史》教材。四、考试范围与能力要求详细内容参看本书第三至第六部分的各单元教学基本要求。各单元（课）教学基本要求采用表格形式，分为“课别”、“知识点及其要素”和“测试水平”三部分。知识点是根据课程标准和教材内容列出来的知识要点。知识要素是指知识点所包含的内部要素。测试水平即考试的能力要求，也是学生通过对知识点及其要素学习后应该达到的水平。测试水平分为五个能级：识记、理解、分析、综合、评价。各个能级的含义为：识记指对历史知识的回忆和再现。理解指对历史知识表达形式的转换、解释和推论。分析指分解历史知识点内容、知识要素及解析知识点和知识点之间的相互联系。综合指将学过的历史知识综合运用，形成新的知识体系。评价指初步运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点，对历史知识的价值做出判断。第二部分复习方法指导初中历史中考，既考查基础知识，又考查学习能力，同时亦渗透国情教育和爱国主义教育。这就要求我们不仅平时要认真学习，而且要注意复习方法。一、正确使用《初中历史中考指要》我市《初中历史中考指要》是依据国家教育部制定的全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)和依据《课程标准》编写的七—九年级历史教材（北师大版）以及《扬州历史》乡土教材，结合我市历史教学实际而编制的历史中考复习和命题的指导用书。用好本书有利于进一步把握《课程标准》要求，理解教材重点、难点，掌握知识要点，减少复习中的盲目性和随意性，对提高复习效率、减轻过重的学业负担也有较大帮助。首先，要弄清各阶段内容所占的比例。其次，要知道各种题型比例及难易比例。再次，要认真掌握和领会教学基本要求及每单元（课）的复习指导。教学基本要求（即考点聚焦）规定了各单元（课）必须掌握的历史知识，凡要求中未涉及的部分，复习时可删去，以减少不必要的记忆负担。要求中的知识点基本上是教材中的黑字标题，知识要素是对知识点的具体分解，测试水平是对知识点各要素应掌握的程度。各单元的复习指导还对重要知识点进行解析，认真分析理解能事半功倍，提高复习效率。此外，还要研究例证性试题（即实战演练）。例证性试题是对各知识点及知识要素应掌握程度的举例，它既可作为本单元复习的自我测试，也可作为分析各知识点应掌握到什么程度的一把尺子。二、加强基础知识学习，理解知识的内在联系俗话说：“万变不离其宗”，这里的“宗“就是基础知识。无论多难的题，都不能离开基础知识，难题只不过通过知识内在联系将基础知识进行组合、融通升华。那么，什么是历史基础知识呢？中学所学的历史基础知识包括两大类。一类是具体的史实性的知识，包括时间、地点、人物、事件、名词、概念等；一类是理论性、规律性的知识，包括历史发展过程的基本线索、阶段特征、主要矛盾、内在联系和经验教训等。狠抓基础知识就要对所学内容加以区分，哪些是最重要的、是重点，哪些是较重要的，哪些是一般的。不抓重点，不分主次，眉毛胡子一把抓，就会坠入误区，很难收到好的复习效果。所谓重点，一般是指在历史发展中有重大影响的、对今天有启发和借鉴意义的人物和事件，是历史发展的关节点，能够起到划分时期和阶段的作用。三、重视单元总结，形成历史知识结构历史基础知识不是孤立的、杂乱无章的，而是有层次有结构形成风格和系统的。它好比是一棵参天大树，有根、主干、支干和树叶，只有把它们有机地组织起来，才是活生生的有生命力的。历史的基础知识也是如此，每个具体的知识都有其历史的坐标，有它在整体结构中的层次和位置。只有胸有全局，弄清了基础知识的系统层次结构，才能在总体上把握它，才便于真正理解，形成认知能力，孤立的、杂乱无章的知识是无用的，不易掌握的，也是不能发展认知能力的。教师应引导学生认真进行单元总结，这是在对一个历史阶段的各种历史现象的分类概括基础上，揭示出历史阶段特征的方法。对一个历史阶段的历史现象必须从不同的角度去认识，梳理出几条线索，各单元同类线索的连接就构成纵向的线索。纵向的单元（专题）总结，则能揭示出规律性，认识历史的发展方向。教师要通过单元总结，训练学生的概括、归纳、比较、分析、综合能力。四、注意理论渗透和思想教育理论渗透是指教师在历史教学过程中，要注意培养学生初步运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本原理，去分析历史现象、解释历史事件、评价历史人物，将历史事物放在特定的历史条件下去考察。历史学科命题的重要原则是坚持思想性与科学性的统一，教师要引导学生将国情教育、理想教育、爱国主义和国际主义教育渗透在学习、复习过程中，用反映中华民族优良传统的史实感染学生、教育学生，使学生认识其现实意义，使学生的思想认识得到升华和丰富，以服务于未来的实践活动。五、重视精练基础上的讲评我们提倡精讲精练，讲练结合，这是将知识能力融为一体的正确途径