高职英语专业学生跨文化交际能力培养探究.pdf

高职英语专业学生跨文化交际能力培养探究２１高职英语专业学生跨文化交际能力培养探究赵雪倩(天津中德应用技术大学应用外国语学院天津３００３５０)摘要:本文通过总结国内本科教学阶段对英语专业学生跨文化能力培养的研究成果ꎬ分析了高职外语类专业在跨文化交际课程中存在的问题ꎬ并从社会、教师、学校等层面提出了跨文化意识培养的对策ꎮ关键词:高职英语专业跨文化交际问题对策中图分类号:Ｈ３１９文献标识码:Ａ文章编号:１００９－５３４９(２０１７)２４－００２１－０２近年来ꎬ外语教学界已意识到外语不仅是语言本身的多从属于高等教育外语专业类ꎮ而根据国内外学者的对比学习ꎬ文化教学层面的著作、研究引起广泛关注ꎮ教育部和实际教学内容的研究与探索ꎬ培养跨文化交际能力是一２０００年公布的«高等学校英语专业英语教学大纲»和２００７项跨学科、跨阶段的任务ꎮ单一的课程设置ꎬ使得跨文化年颁布的«大学英语课程教学要求»ꎬ都分别对“跨文化交际能力的培养无法连续完成ꎮ交际”能力作出了相应阐释:“注重培养跨文化交际能力ꎮ(四)缺少适用于高职的教材ꎬ知识性大于实践性在专业课程的教学中要注意培养学生对文化差异的敏感性、目前国内可见的出版教材ꎬ无论是引进国外原版还是宽容性以及处理文化差异的灵活性”ꎻ“大学英语是以外语国内出版教材ꎬ均主要适用于本科教学ꎬ少数几本高职阶教学理论为指导ꎬ以英语语言知识与应用技能、跨文化交段的«跨文化交际»教材基本全部用英语编写ꎬ对高职学际和学习策略为主要内容ꎬ并集多种教学模式和教学手段生的语言水平要求较高ꎮ此外ꎬ根据笔者对中外跨文化交为一体的教学体系ꎮ”然而ꎬ上述要求并不够具体ꎬ且依旧际教材、教辅用书的调查与对比ꎬ国内教材偏重知识本身没有对高职外语类专业跨文化交际能力提出具体的、有针而缺少具体实践活动的讲解与展示ꎬ使得学生和教师均陷对性的定义ꎬ使得高职英语专业的«跨文化交际»课程面入“纸上谈兵”的教与学ꎮ临“食之无味弃之可惜”的尴尬境地ꎮ(五)测试与评价标准难界定一、跨文化交际能力内涵能力培养的评价不同于知识评价ꎬ单一的笔试难以考胡文仲教授综合中外跨文化学者的研究ꎬ将跨文化能量学生能力层次ꎬ且高职院校的诸多现实影响多元化、多力定义为“交际能力和跨文化能力两个部分”ꎬ并将其包层次的评价考核体系ꎮ而跨文化能力区别于其他语言能力ꎬ含的要素归纳为“认知”“感情(态度)”“行为”三个更难以通过简单方式进行考核与评价ꎮ层面ꎮ同时ꎬ胡文仲收集、对比了中美两国高校跨文化交三、高职院校跨文化交际能力解决对策际相关课程的教学内容和培养目标ꎮ理论与实践都表明ꎬ针对上述问题以及笔者讲授«跨文化交际»课程中的“跨文化交际能力”是一项目标高、通过跨学科培养而得实际体会ꎬ从社会、学校、教师几个角度ꎬ提出如下解决以实现的双层次能力ꎮ对策供参考:二、高职院校英语专业«跨文化交际»课程(一)补充具体的教学大纲和教学要求存在的问题高职教育的实用性异于本科教育的培养方向ꎬ从国家笔者讲授四届英语专业«跨文化交际»课程ꎬ根据课以及社会层面制定纲领性文件有利于为各学科提出具体、堂教学与学生课程后的评价反馈ꎬ总结出如下几大问题:明确的教学方向ꎬ也有助于跨文化交际能力的培养由单一(一)学生基础薄弱ꎬ跨文化意识差的语言学科任务转变为跨学科、跨领域的研究、教学任务ꎬ高职学生语言基础薄弱ꎬ词汇、句型、阅读等方面的真正提高高等教育阶段学生的跨文化交际能力ꎮ(二)完善课程设置欠缺成为阻碍他们从对语言学习的认知从知识层面上升到文化层面的最大障碍之一ꎮ同时ꎬ因为没有扎实的语言基笔者认为ꎬ跨文化能力的培养应该从中等教育阶段开础ꎬ母语产生的负迁移也对外语学习的影响从语言本身的始逐步介入ꎬ并形成在高等教育阶段实现语言与文化同步层面扩大到跨文化交际的文化层面ꎮ进行的非简单、非单一课程设置体系ꎮ跨文化交际能力的(二)师资短缺ꎬ专任教师少培养不应仅仅停留在１６或３２课时的«跨文化交际»课程高职院校普遍面临师资短缺、教学任务重的难题ꎮ一或其他同类型课程中ꎬ而应该贯穿外语教学的始终ꎬ形成名英语教师可能承担综合课程、听说课程、跨文化等多门“文化课程为语言教学提供生动、新鲜素材ꎬ文化能力提升课的教学任务ꎻ课时量大并且不能专注于某一研究领域ꎮ促进语言提升”的良性局面ꎮ此外ꎬ跨文化交际课程本身要求教师自身具备一定的跨文此外ꎬ文化类课程的设置可以分阶段进行ꎬ在考虑学化交际实践经验ꎮ习者知识水平和语言与文化学习规律的基础上ꎬ逐渐从具(三)课程设置单一ꎬ缺乏统一规范体、直观、概念性的简单生活场景过渡到抽象、间接的复包括本科英语专业在内ꎬ国内的«跨文化交际»课程杂工作交际场景ꎮ基金项目:天津中德应用技术大学２０１６年校级优质课程«跨文化交际»(英语)(ＺＤＫＣ－２０２)ꎮ作者简介:赵雪倩ꎬ天津中德应用技术大学应用外国语学院讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向:外语