体育教学中肢体语言的运用艺术.doc

体育教学中肢体语言的运用艺术古语“言传身教”。在体育教学中只注重“言传”是不够的，还应该注重“身教”。体育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教的直接贯彻者。体育的形体语言，又称“肢体”语言。肢体语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息。肢体语言最显著的特点是形象感强，它可以加强口语的表达效果，传达信息，交流感情，充分展现教师风采，有助于学生获得动作的感性认识，建立正确的动作形象。它和口语一样是体育教学中不可缺少的教学手段。一、肢体语言主要包括以下几种。（一）神情教师的神情主要通过面部表情、精神状态和眼神表现出来，它的变化细微快速，与学生交流直接，对学生产生的心理暗示往往超过口语。如对在下面做小动作的学生，可采用目光直视的方法，表情要严肃，眼神要犀利，但不点出名字，暗示他老师已经注意你了，快停止。（二）手势体育教学的手势非常丰富，表达的信号和传递的信息十分传神。教师巧用手势是对口语的补充，可增进师生间的情感交流。典型的手势有：竖大拇指──表示赞扬或肯定；“V”字手型──表示胜利的祝愿；“OK”手势──表示许可、肯定；翘起食指放在唇边──请安静；暂停的手势都知道；摇头耸肩──表示遗憾无奈等。合理运用手势能大大丰富教师的表达形式，提高教学能力。（三）示范为人师表、身先士卒、以身作则是对教师提出的基本要求。体育教师的一举一动、一招一式，潜藏着一定的教育作用。示范是体育课上运用最广泛的教学手段，教师完美的示范不仅准确地表现教学内容，而且给学生以最直观的视觉感受，有利于形成动作概念、动作表象。例如，在冬季教学中，教师不畏严寒、精神抖擞，表现出自信、乐观、泰然自若的精神面貌，仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示，由此不仅给学生留下了美好的体态印象，而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气。二、肢体语言的时机。（一）适时选用不同的身体语言运用身体语言提高教学质量，最重要的是要把握好运用时机。时机把握得好不仅能帮助学生及时纠正错误动作，建立正确的运动表象，而且能够使学生增强自信心。例如在原地前滚翻练习时，及时用眼神或手势提醒学生要团紧身、保持好身体姿势等；在做成套的体操、武术等练习时，当学生在做成套体操动作过程中忘记下个动作时，教师可以用手势等肢体比划下个动作，使学生及时回忆起动作套路来；当学生没有做好某一动作时，教师也可以轻拍学生肩膀或用眼神鼓励学生下次动作会做好的。相反，如果教师不能把握好运用时机，学生就会忽略动作的某个环节，造成错误动作出现，甚至受伤；就有可能露出尴尬，没有信心继续完成动作；就可能有逃避心理，不会去积极地完成动作。（二）不同条件与项目运用不同身体语言随着高科技技术的迅猛发展，多媒体早已深入到教学领域中，体育资源也产生了很大的变化。在一些比较发达的地区，体育教师已经可以通过多媒体展示动作示范；而在一些比较落后的地区，由于硬件设备跟不上，教师只能靠自己亲身做示范展示动作让学生建立动作表象。项目本身特点的不同也要求要依人的性格、接受能力等差异运用不同的身体语言。例如武术教学中，常常采用背面示范，而健美操、舞蹈等则要求采用镜面示范。体育教师应使肢体语言的艺术表现与精湛的体育技艺相结合，使肢体语言在整个教学活动中显现出无穷的魅力。