体育教学中的语言运用艺术.docx

体育教学中的语言运用艺术有关体育教学中的语言运用艺术摘要：语言艺术运用在体育课上的主要形式有以下几种：讲解、口令和提示、口头评定成绩及即时提问等。对此，笔者将在多年教学实践中摸索出的体育课语言运用技巧在此与同行分享与探讨。关键词：语言艺术;课堂;体育教学;运用课堂讲授，是教师在教学过程中运用语言传授知识的一个主要环节。课堂上的语言，可以是抑扬顿挫、娓娓动听，可以是精辟入理、言简意赅、或庄或谐、余味无穷。而体育课堂上的语言，则讲究一个“精”字。堂上学生不是静坐在课室内听讲和读书，而是在教师的指导下按照教学计划和体育教学大纲的要求在运动场从事各种身体练习，由教师向学生传授体育知识、技术和技能，使学生在从事各种身体练习中通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识、技术和技能，并达到锻炼身体、增强体质的目的。体育教学还注重把政治思想教育贯穿于教学的全过程。正是由于上述特点，体育教学中的语言要讲究艺术性，避免在理论上讲解过多。所以，艺术地、合理地运用语言在体育教学中有着重要意义。本文从体育教学中的几种语言运用形式着手，结合教学过程的具体实例来阐述语言运用在体育教学中的作用，希望与体育教学的同仁们共同探讨，以便进一步提高教学效果。体育教学中常见的语言运用形式及作用讲解讲解是体育教学中运用语言的一种最主要、最普遍的形式。它是教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领做法和要求等，以指导学生掌握动作技术、技能进行训练的方法。教师生动形象的语言有直观的作用，这就要求教师的讲解通俗易懂、简明扼要，用词要确切、语气要肯定，表达要形象生动，以最短的时间收到最大的讲解效果。为达到这个目的，教师熟练地运用术语，有时也可运用口诀，可有助于学生正确地理解和掌握动作。例如：教“侧向滑步推铅球”，“最后用力”是动作的关键。讲解动作要领需要很长的文字才能表达清楚，而采用口诀则只有五个字：蹬、转、挺、推、拨。蹬即蹬地，转为转体，而挺是挺身，推为推球，拨是用手腕和手指拨球。这样讲解就重点突出、简单明了、易理解掌握。另外，讲解要有启发性，能启发学生的思维，使学生能够将看、听、想、练有机地结合起来，促使学生知其然并知其所以然，防止平铺直叙，只作结论的现象。口头评定成绩在学生的练习过程中，为使学生明确自己掌握动作的程度，教师在旁边要口头评定成绩。一般是讲评和示范结合运用，使学生的思维与直观相结合，并建立正确的动作概念，明确动作的要求。教师可以找几个学生来示范，然后指出学生掌握动作的关键，根据学生掌握动作的程度进行分析，当场纠正错误动作。教师及时地给予口头评定成绩，这对激发学生学习兴趣与积极性，提高教学质量都有重要作用。口令和提示这是指挥学生活动的一种重要方法。例如，队伍的调动，队列的练习，以及完成动作时的某些要求，都会运用到口令和指示。这要求教师的口令宏亮清晰，指示要及时，语气要短促有力。例如，在上跨栏课时，学生普遍存在害怕心理。教师一方面要加强对学生勇敢顽强的意志品德教育，另一方面要把安全保护工作做好，并教会学生掌握自我保护的方法，消除思想顾虑，增强自信心。对动作完成得干净利索的学生，及时称赞一句“好”，对过栏动作犹豫的，要鼓励一声“上”，对纠正错误动作的指示要及时，如“注意起跨”，“积极下压”等帮助学生克服心里障碍，尽快地掌握和完成跨栏的技术动作。即时提问教师检查学生掌握学习内容的程度，要求学生简单扼要地回答教师提出的问题，这是教师了解教学效果的方法之一。例如，短跑的起跑，为什么采用蹲踞式起跑比站着起跑要快?排球裁判的手势有多少种?各代表什么意思?让学生联系自己所掌握的知识、技术和技能以及体验来回答问题，教师作归纳总结。形体语言,神情语言的运用教师的神情主要通过面部表情、精神状态和眼神表现的，它的变化细微快速，与学生交流直接，对学生产生的心理暗示往往超过口语。由眼神表达的心理暗示必须态度分明，如对在下面做小动作的学生，可采用目光直射的方法，表情要严肃，眼神要犀利，但不点出名字，暗示他“老师已经注意你了，快停止”;对于取得进步的体育“困难户”，老师的表情应该是高兴的、微笑的，目光是肯定的，更可以当众赞扬他，向他竖大拇指;对于正经历失败的痛苦的学生，教师的神情应是宽容的、理解的，眼神要流露出教师对学生的关爱，语言是和风细雨的??总之，教师的神情在学生心目中影响巨大，有时直接影响学生的情绪，影响课堂效果。另外，良好健康的精神状态更直接的反映体育教师的风采。体育教师应以仪态端庄、精神饱满、行动干练敏捷、话语风趣幽默、富有朝气的精神面貌来面对学生，忌把课堂以