《指南针为什么能指南》案例.doc

《指南针为什么能指南》案例-------林德宣（科学组）设计思想创新是社会进步和民族振兴的动力和灵魂，也是教学改革的方向和最终评价标准。科学新课程为教学改革提供了有益的尝试，新教材的使用及本节课的授课过程中，我着重把握以下几点：1、以人为本，把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准。2、在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作用。3、超越学科的本位理念，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学目标1、知识与技能目标：通过磁铁等磁性物质，感知物质的磁性和磁化现象，了解磁感线的形状。2、过程与方法：通过观察科学现象的过程，能简单描述观察到的科学现象的主要特征，有初步的观察能力。3、情感态度与价值观：培养学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。教学重点1、探究磁极间的相互作用。2、探究磁体周围磁感线的形状教学难点探究磁感线的形状。教学准备：磁体，大屏幕投影，多媒体计算机。教学过程一、引入新课师问：同学们，日常生活中我们经常提到“磁”，如磁化杯、磁铁等，你们知道哪些有关“磁”的知识或故事？生甲答：磁铁可以吸引铁。生乙答：指南针可指南北方向。生丙答：《海尔兄弟》中有一个故事：他们在海中航行时，靠近一个小岛，奇怪的是，小岛把船吸过去了，怎么也挣脱不开。于是，他们想到一个办法：把电线绕在船上，接通电源后，小船与小岛互相排斥，小船离开了小岛。生丁答：我国古代用罗盘指示南北方向。师：今天，我们共同来研究有关磁的的问题。（板书：一、磁场）二、新授师：远在两千多年前的春秋战国时期，我们的祖先就认识磁石了。指南针就是用磁针制作的。你们收集到的各种各样的磁体，它们都有共同的性质。你们能用身边的物体探究出它们的共同性质吗？（说明：让学生讨论，并给学生充足的时间进行探究。学生手中有各种磁体、铁屑、铁钉等，放手让学生做实验，学生会发现许多问题，然后让学生交流、评估。）师问：你们在探究过程中发现了什么现象？生甲答：磁体能够吸引铁屑、钢钉。生乙答：用磁铁吸引铁屑时，发现有的地方吸引多，有的地方吸引的少。师问：磁体上磁性最强的部位叫磁极。同学们观察一下，一个磁体有几个磁极？生答：有两个磁极。师问：这两个磁极怎样命名？生答：南极也可叫S极，北极也可叫N极。（板书：1、磁极：N极，S极。）师问：既然磁体有两个磁极，那这两个磁极间的相互作用是怎样的呢？同学们利用手中的磁体探究一下。生答：同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引。师问：同学们在做实验时，两个磁极是互相接触后才发生相互吸引或排斥现象的吗？生答：不是。两磁极不接触也能发生力的作用。师问：那么它们之间这种力的作用是怎么发生的呢？师：（演示实验，指导磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转。）（说明：让学生观察实验现象，讨论并猜想磁针偏转的原因。）生答：磁体与磁针之间可能存在一种看不见的物质。师答：对。磁体周围存在着一种物质，这种物质看不见、摸不着，我们把它叫做磁场。（板书：2、磁场）师问：自然界中，有许多物质是看不见、摸不着的，你们是怎样认识和研究它们的？生答：空气看不见，我们通过风而知道它的存在。师：磁场也是一种看不见的物质，我们怎样来认识和研究它呢？（说明：让学生讨论交流。）生答：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。师问：现在桌面上有一根外面包着布的条形磁铁，怎样才能判断出它的N极？（说明：这是一道开放性题目，学生讨论后再回答。学生的答案可能有多种，培养了学生的发散性思维。）生甲答：用线把磁体吊起来，当它静止时指北的一端是N极。生乙答：将一根磁极已知的磁铁的S极靠近该条形磁铁，与S极相互吸引的就是N极。师问：如果把几个小磁针放在这块条形磁体的周围不同的地方，磁针所指的方向相同吗？（说明：让学生动手实验，并观察现象。）生答：磁针所指的方向不相同。师问：在磁场的同一个位置放上不同的小磁针，它们的指向相同吗？（说明：让学生实验，观察现象。）生答：同一位置上小磁针指向相同。师问：小磁针在不同位置指向不同，相同位置指向相同，这说明了什么问题？（说明：让学生讨论、交流。）生答：说明磁场具有方向性。师问：那么磁场的方向是怎样规定的呢？生答；在科学中，把小磁针静止时北极所指的方向规定为该点磁场的方向。师问：如果我要知道磁场中某一点的方向，应怎么办？生答：在该点放一个小磁针，看看N极的指向。师问：若要检验磁场中某几个点的方向，应怎么办？（说明：教师故意在一条曲线上放几个小磁针，让学生观察，为研究磁感线作铺垫。）师问：如果要把磁场中更多点的磁场方向展示出来，应怎么办？生答：放更多的小磁针。师问：我们没有更多的小磁针怎么办？（说明：让学生把不带磁性的铁钉放在磁体一端，这时铁钉也可吸引铁屑。学生讨论：铁钉原来无磁性，可放入磁场后也具有了磁性。）师问：使原来