化学教学中培养学生发散思维和创新能力.doc

化学教学中培养学生发散思维和创新能力陈洁(广西自来水技校广西南宁530003)[摘要]21世纪是知识经济时代，拥有持续创新能力的国家，将具备巨大的发展潜力，而创新能力首先是具备创造性思维，发散思维是创造性思维的重要组成部分。因此，在化学课堂教学中，应注意培养学生的发散思维和创造能力，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，以适应知识经济社会发展的需要。[关键词]发散思维；创造性思维；创新意识；创新能力[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1008－7656（2004）02－0043－03二十一世纪是全新的世纪，科技竞争日趋激烈，知识经济初见端倪。全新的世纪，呼唤全新的教育。化学教育作为学校基础教育的一部分，其教育意义不仅仅是让学生掌握化学基本知识，更重要的是培养发展学生的思维能力和创新能力。思维能力是个体各种能力的核心，创造性思维则是思维的最高级形式，发散思维是创造性思维的重要组成部分，是寻求变异、独辟蹊径的一种开放式思维方式。创新能力是人才素质结构中的重要部分，也是新形势下衡量人才素质高低的一项重要标尺，人类正在步入一个以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代，拥有持续创新能力的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力。为适应知识经济的要求，在我们的日常化学教学工作中，要重视学生发散思维和创新能力的培养。1化学学习中的发散思维发散思维又叫多向性思维，它是指个体在思考问题时，能将问题中的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，使思维本能地从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎逻辑的多种解答。发散性思维可以帮助学生灵活运用各种所学的知识，把所学知识融会在一起思考问题。发散思维较多地表现在思维的多向性，即从不同角度发现问题或找出解决问题的新方法，其主要功能是求异和创新。求异思维是发散思维的核心，它是从某一点出发进行的多方向、多层次的思维过程，为解决问题提供多种可能的途径。因此，要重点引导学生在学习过程中学会发散性思维，即学会转换思考角度、转变思维方式，用不同的思路从不同的途径来掌握知识。在学习中，从不同角度来考虑思维的对象，以求增加选择性，或变换已有的条件，以便于达到产生新思路，扩大思维的联想。发散思维在化学学习中主要表现有：●对化学概念、原理、原则的拓宽、深化；●对化学信息的选择、提取、应用；●分析化学实验成效，进行实验改进；●化学计算中的一题多解，一题多变，一题多问，一题多答；●对化学实验仪器多功能的探索，对化学物质、实验操作方法的思考；●化学知识与日常生活、工农业生产、现代科技以及其他自然学科的横向联系。2化学教学中发散思维的培养2．1多用“激疑引思"，提高学生探索问题的能力思维是从疑问开始的，学生只有进入积极的思维状态，善于发现问题，勇于探索问题，才会进行创造性的思维。科学是极富创造性的，其基本态度之一就是疑问，基本精神之一就是批判。因此，在化学教学过程中，教师要多给学生思考空间，设法激起学生的疑问，引发学生的发散思维活动。教师要在教学中巧妙地设计疑问，可以在新课时设疑，可以在知识比较时设疑，可以在学生阅读和观察中设疑，也可以鼓励学生提出疑难问题，学生的质疑是积极思维的表现，教师应特别关注，给予细致的引导和解答。由于学生的实际情况，他们很难创造性地提出全新的化学概念和定律，这里的质疑是指在学习的过程中，对于某一问题，不局限于某一书本上的某种观点和方法的解答，而是要学会分析、判断、打破常规，进行独立思考，敢思敢想，不盲从，不随波逐流，不迷信书本，不拘泥现在答案，敢于标新立异，从而能用不同的观点和新巧的思维解决同一化学问题。2．2激活学生的发散思维教学过程是教师和学生相互活动的过程，教师是教学活动的组织者，是学生学习的指导者，而学生则是教学过程中认识的主体，在教学过程中，师生双方是相互促进的。在化学教学中培养学生的发散思维，应遵循认识规律，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。一方面，教师应帮助学生克服思维发散的不利因素，打破思维定势，疏通思维阻塞的渠道，开阔思维发散的视野，强化思维发散的意识；另一方面，为了培养学生思维发散的意识，激发学生思维发散的兴趣，在教学过程中，教师应依据现代教学理论，根据学生的特点，选择和运用符合学生实际的、灵活多变的、富有创意的教学方法。教学过程中应让学生亲身体验操纵思维，使他们感受到自己是学习的主人，这样，他们才能发挥自己的聪明才智，激励学生乐于理解、便于接受。应让学生探索发现的问题，教师不能包办代替，使学生把注意力从学习结果转换到认知的过程上来，只有这样，才能有助于他们主动控制自己的学习，发展自己的思维能力。2．3善用“求异思维”，激活思维的变通性求异思维是指从某一点出发进行的多方向、多层次的思维过程，为解决问题提供多种