《“农远”模式环境下语文教学应用研究》研究报告.doc

2014年现代教育技术应用成果评选

《“农远”模式环境下语文教学应用研究》研究报告

商州区夜村镇中心小学张苍

商洛市商州区夜村中学苏莉莉

二〇一四年六月十二日

《“农远”模式环境下语文教学应用研究》研究报告

一、课题的提出
1、从教育发展的宏观背景看。随着现代远程教育工程的实施，以计算机、网络等现代信息技术的飞速发展及其在教育教学中的广泛应用，我国中小学基础教育正面临着有史以来最为深刻的变革。由于信息技术使教育媒体集文字、声音、图形、动画、影像为一体，出现了电子教科书、多媒体软件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境。网络已经成为人类最重要的工具，它对教育的影响是巨大而深远的。教育技术的每一次进步，都会带来教育方法和学习方式的革命性的变化。这启示我们利用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的需要。
2、从学校的发展角度看。我镇课题组成员单位夜村中学和夜村镇中心小学。其中夜村中学，拥有100M光纤，计算机150台，教师个人笔记本50台，多媒体设备已经进入50%的普通教室，教师利用现代教育技术和“农远”模式资源及环境激情高涨，应用效率高，2011年曾经承办过商州区远程教育课堂应用工作现场观摩会。截至2014年5月，学校多媒体设备达12套，计算机教室3个，接入100兆光纤。中心小学先后建成计算机教室、多媒体教室、多功能电子白板教室，配备了多媒体电子教室软件，对计算机教室进行了防静电、防雷处理。计算机由原来的3台增加到45台，并接入电信宽带网，实现了天网地网合一，丰富了教学资源。随后又投资10余万元，先后添置了数码相机、笔记本电脑、视频展台、液晶投影仪、刻录机、扫描仪、数码摄像机、添置了小学多媒体教学资源包，备课应用软件、多媒体课件教学制作素材库、教学光碟等多种软件。远教Ip资源的接收，宽带的接入，实现了真正意义上的“天地网”合一；购置了与校园网配套的教学管理软件、多媒体备课系统、教学资源库等。2009年、2012年、2013年我校配备了3套教学用多媒体设备，全校8个教学班普通使用了班班通，为多媒体资源应用于课堂营造了良好的实验环境，打造了良好的实验平台。
3、从我校教育教学改革实际看。2002年我校被教育部李嘉诚基金会确定为“西部远程教育项目学校”，2007年2月我校被陕西省教育厅确定为“农村模式二项目学校”，我们在夜村学区5余农业人口大镇在教育科研、培训各方面走在全镇乃至全区23所（包括九年制学校小学部）小学的前列，充分发挥教育科研示范辐射作用。
二、研究目标及内容
通过研究使教师的教育理念、教学手段、教学方式得到进一步更新与改进，引导、带动优质教育资源的开发与应用，不断充实我校语文学科多媒体资源，努力改变我校语文学科多媒体资源匮乏的现状，同时培养一批课程资源开发、应用、研究的科研型、专家型教师队伍，促进学校教育信息化发展，全面提高语文学科教学质量，并以此带动其他学科的多媒体资源建设与应用。特制定具体目标如下：
1、了解和掌握基本的多媒体技术，能在网上搜集多媒体素材，运用软件自制课件，合理科学地运用于语文课堂教学。
2、结合教材内容、教学实际，因地制宜地自取素材，制作一些适用、实用、易用的校本化多媒体课件。
3、通过五年的实践、研究，建成初具规模、基本能满足于广大教师课堂教学需要的多媒体素材库、课件、试题库、部分优秀教学设计集等。
三、理论依据
1、建构主义学习理论:
建构主义是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。建构主义学习理论指出以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效地实现对当前所学生知识意义建构的目的。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效的工具。建构主义学习理论比较适合于多媒体计算机和网络环境下的教学，在日益丰富的资源环境下，建构主义学习理论成为学习和数学的重要理论基础之一。
2、现代信息技术理论
现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。信息技术是以数字化为新动力，以多媒体计算机和网络技术为依托，呈现、传递、加工、处理信息的技术。从教育层面界定，教育信息化是一个追求信息化教育的过程。
3、新课程《纲要》理论。
《纲要》第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。”并对这种应用的