农远工程教学设计与模式.ppt

“农远”工程教学设计与模式──农村中小学现代远程教育（模式三）系统教育功能开发帮助教师及时了解国内外最新消息，学习先进教育理论，提高教师教学技能。131415教
师
发
展教学设计三要素：
运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题；
以教学理论、学习理论为指导；
对各个教学环节进行具体计划。
（二）教学设计的过程与方法
三种不同的教学设计:
“以教为中心”的教学设计；
“以学为中心”的教学设计；
“学教并重”的教学设计。
1.传统教学设计（以“教”为中心）
（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
（3）确定教学方法、策略；
（4）选择教学媒体；
（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；
（6）根据形成性评价得到的反馈，对教学内容与教学方法、策略加以调整。2.建构主义环境下的教学设计（以“学”为中心）
（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；
（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；
（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；
主要有：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略等（请自学）。（4）开展协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；方式有：合作、竞争、伙伴关系、角色扮演等。
（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。
3.“学教并重”的教学设计
（1）教学目标分析；
（2）学习者特征分析；
（3）教学策略的选择与设计；（包括：自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计）
（4）学习情境设计；（情境创设与学习）（5）教学媒体选择与教学资源的设计；
（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。1.了解教学资源2.教学内容分析事实类学习内容：指一些术语，如姓名、时间、地点，可以确定事件名称等；还包括言语符号信息，如逻辑符号、文字符号、数学符号等。
概念类学习内容：是指将具有同样特征的事物，用来表征这种事物的属性及名称的名词。
原理类学习内容：指将若干个概念组合在一起，用来指导行动或解释变化的规则。包括了自然原理、行动原理和规则系统三个方面。
技能类学习内容：指各种心智的或身体的行动以及对观念、事物和人所做的反应。包括了心智技能和动作技能两大类内容。
问题解决类学习内容：指的是运用已掌握的知识和技能，通过思索去探究问题答案的一类学习内容。例如：在交通规划中的红绿灯问题3.确定教学目标3.1教学目标的分类我国学者在对学习内容与教学目标分析的基础上，提出了下图所示的二维层次模式，它能够对学习者在初期进行教学设计给予良好的指导。
高级规则（HighRules）：由多项规则和原理的组合构成的体系。3.2教学目标的描述知道（识记）1、知识与技能
（１）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断并认清字形；
（２）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；
（３）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；
（４）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；
（５）至少能用3个新学生字在8－10分钟内口头组词造句或创编儿歌、小故事；
（６）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。
２、过程与方法
（１）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；
（２）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；
（３）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；
（４）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。
３、情感态度价值观
（１）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；
（２）认同从小就要不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够树立“自己的事情自己做”的理念。台湾的“课文”教学与“阅读”教学的目标差异4.学习者特征分析信息知识和技能1．学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现，对语文学习有浓厚的兴趣；
2．小学生学习随意性明显，渴望得到教师或同学的赞许；
3．学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；
4．学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读材料；
5．学生已经认识“氵”、“口”、“心