中学化学分层复习课堂教学模式探究.doc

《中学化学分层复习课堂教学模式探究》研究方案一、问题的提出达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”“以学生为本”是新课程改革的基本思想，在教学模式中，教学目标的定位、设计、教学内容的处理、教学结构的过程和方法的选用是中学课程改革重要一环。现行的班级上课注重面向全体，往往搞大家齐步走而难于照顾到学生的特点，如何解决课堂学生有的接受不了，有的吃不饱的现象，如何采取有效措施使学生得到更充分的发展，如何做到有效率，起到事半功倍的学习效果，就目前我校中学化学复习课中，全组化学教师召开了多次教学研讨会，都认为各年级推行课堂分层复习效果更有成效。其实课堂布局的真正奥秘在于“学习能力”，只有学会才能减少对“教师”和“教”的依赖。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动灵动。就我校各年级原来进行的“课堂教学中学生自主学习能力的培养”随机抽样调查发现，“学生自主学习虽已被重视，课堂上也出现了民主合作的热闹现象，但一个班学生的学习成绩参差不齐，一学期或一学年，学习程度有很大差异，复习出现了成绩好的学生做简单题乏味，成绩差的学生跟不上，学习没学习的信心，是我们当前化学课堂教学中还普启遍存在的问题。但怎么样才能让学生自已亲身体验，激发学习兴趣，增强学习的信心，让自已真正成为学习的主人，为了改进我们的化学课堂教学，提高复习效力，于是选择了“中学化学分层复习课堂教学模式探究”这一课题开展探究与实践。该课题是在心理科学，掌握学习理论、最优化教育理论的指导下，因材施教，从学生的实际出发，结合教材的特点，学生掌握知识的程度，科学的制定分层目标，高效组织课堂分层教学，合理开展分层辅导与检测，实施整过教学过程的最优化。二、研究假设因材施教原则同启发式原则一样，是我们熟知的一条最基本的教学原则。人是有差异的，因材施教原则承认这一事实。承认学生间的个别差异；再从学生的个别差异出发,进行有针对性地教学。我们在培养、发展学生特长的同时也要引导他们认真学习科学文化知识，才能成为真正的有个性的全面的人。分层教学体现了因材施教原则的要求。按照学生学习成绩将学生分成A、B、C三个层次，在课堂练习中进行分层练习，练习前设计出A、B、C三个层次的练习，学生任选其中的某个层次的练习。这里的分出层次是隐性的，学生不知道，只有老师知道，这样作的目的在于不挫伤学生的自尊心。每个学期结束，教师根据学生成绩的变化再重新分成A、B、C三个层次。通过合理的“中学化学分层复习课堂教学”学案，老师着重引导解决难点，大胆放手，将学习的主动权还给学生，创造以学生为主体和中心的课堂，让每一个学生都有自我展示的机会。引导学生进行发散性观察，培养化学观察、分析、概括能力；培养学生“说化学”的能力。二、理论依据“因材施教”是我国古代伟大的教育教学家孔子首创的先进教学思想。孔子曾经说的:“生而知之者,上也；学而知之者,次也；困而学之,又其次也；困而不学,民斯为下矣。”在了解学生情况的基础上,孔子根据学生的具体情况,有针对性地进行教育。针对学生智能的高低,孔子也进行不同的教学。“中人以上,可以语也；中人以下,不可以语也。”孔子因材施教并非没有共同的要求,他的培养目标是统一的:就是培养德才兼备的从政君子,让学生掌握“礼、乐、射、御、书、数”等六艺。他认为：德才兼备的人要不拘一格,多方面发展,不要象一个模子里铸出来似的。因此,他重视发展学生的个性和特长。孟子作为孔家学说的嫡传人物,继承发扬了孔子的这个教学原则思想，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。提出了因人而教的方法：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财（才）者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”（盂子《尽心上》）他强调对不同的学生采取不同的教法。对有的学生应及时点化，有的应成就其德行，有的要发展才能，有的可答其所问，不能入门者则可以间接地受教。甚至“予不屑之教诲也者，足亦教诲之而己矣”。“教亦多术”，一切因人而宜。《学记》云：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失心。”要求“教也者，长善而救其失者也。”告喻教师要注意学生的个别差异，帮助他们发扬优点克服缺点。“长善救失”使“因材”与“施教”的关系更加明确。唐代的韩愈、北宋的张载也曾经提出培养学生要像处理木材一样做到“各得其宜”。柳宗元在《种树郭橐驼传》中借一不知名的驼背老人种的树不仅棵棵能活,而且都长得很茂盛来说明教育者只有按照学生身心发展的年龄特征和心理特征,即“顺木之天,以致其性”,采取不同的教学方法