对中学化学探究式课堂教学模式的研究.doc

2012-04理论研究教学实效。美术知识和技能的基础上，要有完成示范作品和课堂演示的能力；2援精心钻研备课，开阔学生思维“强”基本功扎实；深”是指美术教师专业能力强、“是指能扎实地将教师要精心备课，在课前，深入研读教材，创新教学预设，认真已有的基本功予以深化，引导学生较深入地学习美术知识。在教学准备教材、教具、如，课件。在备课《美术鉴赏》《西方现代艺术》能力上做到敬、静。中的精、“敬”就是敬业；精”“专指精选适合自己专业考虑到教材内容不够具体，时，我又设计增补了在预案时，““超现实的模块；静”是指心静。艺术”艺术的演变与猜想”“等教学内容。实践表明，通过深入研读4援精心创设情境，激发学习兴趣教材，创新教学预设，教师在具体教学时能收到满意的教学效果。在教学中，教师设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性美术教师要从以往的传授技能里走出来，最大限度地开发课程资的情境，就可以使学生学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志理想以及自我价值的实现。在美术课堂教学中，源，开拓学生的思维和想象空间。教师首先要正确有效地利用教趣、对于不同的内并对教材创造性地使用，材，挖掘潜藏在课程中的内在信息；其次，容，通过创设案例、教师可以创设不同的情境，问题、项目和环境等可以充分利用显性的课程资源，校内的美术教学设备、如，当图书、教学情境，就可以激发学生的兴趣，调动学生美术欣赏的积极性。地的文物资源、网络资源等，因地制宜地开发新课程资源，使学生如，在教学时，《中国古典园林》笔者在着重介绍世界园林史上的明受益；最后，也可以引导学生进行课程资源的开发，举办漫画珠——如，发展和规模的基础上，—圆明园的成因、运用幻灯投影的方式野外生态体验课等，节、使美术课实实在在地变成教师和学生们的展现圆明园的系列图景，看着圆明园那如诗如画般的景色时，同学“体验课程”。们纷纷为之赞叹，很好地调动了学生学习的积极性。3援加强实践能力，提高教学能力总之，高中美术课堂有效性不足的误区和低效的产生原因是美术教师要具备美术技能实践能力和教学能力，这是提高课多方面的，为了引领美术课堂走出，“低效课堂”我们还需持之以堂有效性的有力保障。所以，美术教师要不断地提高美术技能实践恒、坚持不懈地努力。能力和教学能力，强、“高”在实践能力上做到高、深。是指在扎实的（作者单位江苏省靖江市刘国钧中学）对中学化学探究式课堂教学模式的研究文/肖普军中学化学探究式课堂教学模式研究的现状、一、意义和目标三、中学化学探究式课堂教学模式的构建1.研究的现状1.设疑激趣是前提。教师要创设问题情境，引发学生对知识本国内外广大教育工作者在化学教学实践中，开展了积极的探身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学究活动积，累了不少成功的经验，做了大量的研究工作，并取得了习的动机。显著的成绩。人们公认的基本教学模式为：建立假设、形成问题、设2.质疑探究是基础。在强烈求知欲的驱动下，学生带着问题自计研究方案、检验假设、表达或交流结果。学探讨，边读、边议、边思考，教师应鼓励学生在自主探究的基础上2.研究的意义敢于勇于质疑，“标新立异”地提出问题，进一步激化学生思维，激研究可以帮助中学化学教师提高对探究式教学模式的全方位活学生的创新灵感。认识，有利于中学化学教师科学地应用探究式教学模式进行化学3.辩疑解难是关键。针对学生在探究中提出的疑难，教师可根教学，以培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，实现化学新据教学内容指导学生设计一些探索性实验，或将教材中的某些验课程的宗旨。证性实验改为探索性实验，引导学生动手、动脑在实践中探究，同3.研究的目标时还可运用实物模型、图表和多媒体等直观手段和生动的语言描研究的目标主要是在化学教学中实施探究式课堂教学模式的绘进行形象化教学，想方设法架设宏观与微观的桥梁，将看不见摸研究，探索探究活动模式和教师的有效指导方式，培养学生的探究不到、微观抽象的知识变成具体形象的比喻，以增强学生的感性认性学习能力，将探究性学习活动常态化、生活化，为中学化学实施识，诱导学生辨析疑难，激发学生积极讨论探究，以辩激思、以辨明探究课堂教学提供范例，为广大教师从事探究性教学提供有效的理，使学生在辩疑解难的过程中有所感、有所思，还要有所悟，积极方法和途径，形成探究性教学的较为统一的课堂教学模式。培养学生的创新思维能力。二、常见的几种探究式课堂教学模式4.释疑检验是重点。在探究疑难、辩明概念的基础上，教师要1.有的学者主张科学探究的基本程序是：形成问题、建立假引导学生及时进行总结归纳，适时恰当地给予精讲评价，通过巩固设、检验假设、设计研究方案、表达或交流结果。练习，检验教学效果。同时还要善于引导学生运用归纳对比的方法2.美国《国家科学教育标准》“中对探究的定义：探究是多方面将新知识纳入原有知识体系中，由点到线、由线到面