探究“自主学习、引导点拨、分层训练”生物课堂教学模式.doc

探究“自主学习、引导点拨、分层训练”生物课堂教学模式
研究成果阶段汇报
执笔人：孙义全
陕西延安中学教科处在2006年初向省上申报了“自主学习、引导点拨、分层训练”课堂教学模式的探究”，我校生物教研组也参与了这个课题的研究，生物课题组由教研组长孙义全担任课题组组长，组员由白冬梅、高山、冯慧琴、李红、刘燕、汪亚龙、杨文龙、赵君梅、刘娜等老师组成。选取部分班级作为实验班，并根据教师的任课情况设定平行班作为对照班展开研究，通过一段时间的实践，取得了一定的成果。
一、课题实施前期准备情况
1、课题组全体成员通过查阅资料初步掌握了国内部分学校对此课题的研究情况，为我们的课题研究开阔了思路。
2、在申报省级课题之前我们已经开展了此课题的研究，根据此课题的特点，课题组成员用一年时间编写高二生物《学案设计》第一册和第二册，本资料按人教版高中生物（必修）章节顺序编写，目的是为开展“自主学习，引导点拨、分层训练”的生物课堂教学模式做前期准备工作，本资料由自学引导、学法指导、典例剖析、随堂训练和实践训练五部分组成，其特点如下：
（1）充分体现了“自主学习、引导点拨、分层训练”的课题研究宗旨
本书是以“自主学习、引导点拨、分层训练”为宗旨进行编写的，“自学引导”部分给学生课前预习课文内容提供了一个详细的提纲，并通过填空方式初步检测和巩固预习的核心内容，为课堂教学做好了一定的知识储备；“学法指导”部分为学生预习过程中遇到的疑难问题用妥贴、精辟的语言，深入浅出地进行点拨，排除预习自学障碍，也为课后的知识延伸提供了一定的基础；“典例剖析”注重典型性，避免随意性，注重解题的技巧、思路与关键，注重一题多解和一题多变的训练，避免胡子眉毛一把抓，注重知识的迁移与联系，避免孤立性，实现由知识到能力的转化，规范、全面、精确地解答习题；“随堂训练”分A组（基础题）和B组（提高题）习题，配置精，将重、难点知识由浅入深，由易到难分层次地渗透到练习题中，学生可依据老师的点拨归纳来把握知识要点和方法，并能克服盲点误区；“实践训练”也分为A、B两组习题，使学生练有目的，练有方向，在最短的时间内扩大知识容量。A组（基础题）和B组（提高题）习题为学生分层训练创造了便利条件，使一般学生能便于掌握基本知识，好学生能进一步提高，同时，使不同层次的学生在能力上均有相应提高。
（2）紧扣大纲，针对性强
本资料紧扣教学大纲，深入浅出地分析重点，突破难点，揭示疑点，并能把相关知识恰当地渗透到习题中去。
（3）引导、讲解、解析和训练相结合
本资料能全方位辅助学生学习，能最大限度地避免学生学习过程中的盲目性和随意性，很好的优化了生物教学，使教学效果得到了极大的提高。
（4）注重方法传授和能力培养
注重知识、问题、能力、思想的有机融合，阐述问题的基本规律和科学的思想方法，帮助学生掌握自学方法，领会解题思路，使不同层次的学生都能有更大的收获。
二、一年来课题研究工作进展情况
按照课题研究计划，第一年在高二年级开展对照研究，我们的做法和进展情况如下：
（一）班级分组、学生分层次
每位教师把自己所带班均分为实验班和对照班，将实验班每班生物学习成绩中下以后的学生确定为A层次，约占班上总人数的1/4，生物学习成绩中下以上的学生确定为B层次，约占班上总人数的3/4，。对照班不分层次，采取统一的、以往传统的教学方式，习题训练也不分层次。
（二）课前准备
1．在讲每个课题前，为学生印好自学提纲，包括学习目标，课文重点和难点，每个知识要点需要掌握的程度（了解、识记、理解和应用）和思考题。
2．向学生提前布置下节课的学习内容，要求学生依据课文、自学提纲、参考《学案设计》进行自学，疑难问题学习《学案设计》上的“学法指导”或上网查阅资料或同学讨论解决，通过上述方式还未解决的问题请学生列出疑难问题清单，以便在课堂老师的点播下进行解决。同时要求学生在课前自学后完成《学案设计》上的“自学引导”，让学生自测自学效果。
（三）课堂教学
1．教学程序
我们的课堂教学分为五个时间段。前10分钟，老师引导学生构建本节课的知识体系，采用方法是：教师引导，学生回答或讨论，教师板书完成笔记并内化知识、加强记忆。第二个10分钟，对学生课前自学时存在的问题，让学生共同讨论探究解决，教师适时引导、点拨、补充和完善。然后用8分钟时间对《学案设计》上的“典例剖析”进行讲解，用10分钟时间进行分层训练，让A层次和B层次学生分别做《学案设计》上的“随堂训练”中的A组题和B组题，允许学生讨论，对存在问题的题目教师引导、点拨进行解决。最后用2分钟时间进行作业布置，让A层次、B层次学生分别在课后分别完成《学案设计》“实践训练”中的A组题和B组题。
2．教学特点
在构建“自主学习、引导点拨、分层训练”生物课堂教学模式的实验中，我们以激发学生的学习动机，训