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“主动探究——分层递进”课堂教学模式
一、总体的基本课堂教学模式

小结
检测
讨论
交流
阅读
置疑
明确
目标
自主
探究
递进
达标

二、各学科的课堂教学基本模式：
1、语文学科课堂教学基本模式：
创设情景
激发欲望
主动探究
解决问题
分层训练
分层递进
自读教材
发现问题

（1）创设情景，激发欲望:
教师依据教学内容，采用各种形式创设情景，导入新课，以激发学生主动探究问题的欲望。开启学生思维。
（2）自读教材，发现问题:
教师提出自学目标，学生自读课文，整体感悟课文，发现问题，研究问题，作好勾画圈点和批注。在自学中激活学生思维。
（3）主动探究，解决问题:
教师引导学生以小组讨论、全班交流等多种形式，鼓励学生主动探究问题，互动学习，合作学习，最终解决问题。在探究问题中发展学生思维。
（4）分层训练，分层递进：
以谈话、演讲、书面表达、阅读练习等多种形式进行迁移训练，对不同层次的学生提出相应的要求，并达到相应的目标。在训练达标中拓展学生思维。
2、数学学科课堂教学基本模式：
设问猜想
引入新课
主动探究
深化质疑
回学反馈
分层递进
带着问题
阅读教材

（1）设问猜想，引入新课：一般只出示学习目标。
（2）带着问题，阅读教材：此环节培养学生的自主探究能力和自学能力。
（3）主动探究，深化解疑：（当堂训练一、二）
①学生在带着问题，自读教材后首先出示第一组当堂训练题，目的是为检查学生自学效果；
②教师出示第二组达标检测题，学生分四人小组讨论（兵教兵），教师切入适当的“导”，直到问题解决。
（4）回学反馈，分层达标：（当堂训练三、四）
①教师出示第三次当堂训练题，基本完成学习目标；
②教师出示第四组当堂训练题，强化分层训练，教师辅导学困生。
根据目标教学要求，结合“不同学生在数学上应该得到不同的发展”而设置的一系列目标训练题，检测题的设计考虑了各层次学生对应达标的问题，基本上分四个能级，要让各层次的学生通过努力都有所得，都能达到相应能级的目标。
3、英语学科课堂教学基本模式：
创设情景
激发兴趣
组织活动
拓展训练
分层要求
分层递进
自读设疑
挖掘思维

（1）创设情景、激发思维动机，使学生产生主动探究的欲望。
①从学生兴趣和已有知识经验出发，运用背景设置、标题讨论、预测阅读内容等形式，引入本课话题，使学生适度了解话题内容，获得背景知识、激活记忆中相关知识网络，使之产生阅读愿望和心理准备。
生词教学。
通过交际情景的设置、呈现适量生词，以清除阅读中有可能出现的语言障碍。
（2）自读设疑，挖掘思维源泉，培养学生主动探究的能力。
阅读课模式
①略读：教师提一个指导性问题，引导学生快速浏览全文，了解文章梗概。
②跳读：教师呈现正误判断或针对文章细节的问答题，要求学生带着问题，从课文中迅速找到相关信息。
③细读：学生边听录音边看书，自己划出难懂词句、提出问题，请其他同学释疑，需要时，有更深层次的理解。
（3）组织活动，拓展思维空间，达到探究性学习的目的。
通过前阶段的学习，学生对阅读材料提供的信息有了较为清晰、完整的认识，教师可进一步组织以下活动，鼓励他们学以致用，运用获得信息与同伴交流。
①视图或根据语言提示复述。
②组织涉及课文内容的记者访谈、角色扮演等。
③分组讨论与文章主题有关的内容、表达个人观点。
（4）分层要求，合作学习，使各层学生递进达标。
通过以上练习，分层提出高、中、低要求，小组讨论，协助答疑，教师给予指导、释疑，使各层学生均能理解其意，达到不同的要求。
这一阅读教学模式把语言形式和语言意义的教学有机结合了起来，充分发挥了学生的主观能动性，使教学成为一个综合运用语言知识、充满积极思维活动性的实践过程。对话课模式
①复习、导入：
1、对话形式（TasSan、SanSan）复习一课的内容。
2、以简短对话加实物或相关教具（如多媒体、幻灯等）导入新课。在简短对话中逐渐呈现生词，学生自己拼读，猜测词义。
介绍新课：
②1、在第一个对话基础上增加语言材料，包括新学的生词。学生互动操练，教师点拨，激发学生的积极性，使其能主动参与活动。
2、将对话分段，同时呈现语言点。在学生分组练习时，教师走动答疑，逐步板书语言要点，靠学生自己理解，教师分层个别指导，在练习中熟练掌握。
3、听读完整对话，模仿语音、语调和情景。
③机械操练：分角色朗读1—2遍书中对话，巩固所学知识，加深理解，在这一环节中主要让中差生展示。
=4\*GB3④有意义操练：
1、让学生自己组织语言材料，在互助的基础上角色进行自己的对话编排，达到主动探究的目的。
2、汇报性的对话表演，最好能灵活处理所学语言知识并前后联系发散，通过教师的指导与抽查，层层递进达标。
=5\*GB3⑤小结：归纳总结课程重、难点。由学生先归纳，教师后结语。