浅谈课堂教学中学生自我评价意识和能力的培养.doc

浅谈课堂教学中学生自我评价意识和能力的培养21世纪的教育要求HYPERLINK"javascript:;"\t"_self"培养HYPERLINK"javascript:;"\t"_self"学生的创新精神、创造HYPERLINK"javascript:;"\t"_self"能力，其核心是培养学生自主的、独立的学习能力和思维创造力。美国知名学者、教育家爱莉诺·达克沃斯说过：“智力发展的实质是精彩观念的诞生，教育就是为学习者（不论是教师还是学生）提供机会，让他们主动建构自己的知识，教学即研究；不论课程开发还是教学，都应保持学科和HYPERLINK"javascript:;"\t"_self"世界的复杂性。”传统的应试教育以灌输式、注入式教学为主，相应的课堂评价以教师“专制”为特点，抹杀了学生的个性和创新精神。译者张华在寄语中有这么一段话：“在课堂上，教师和教科书越具有权威，学生就越‘无知’。并非学生本来‘无知’，而是‘权威知识’和‘客观知识’逼迫学生‘无知’。课程是在师生共同研究中不断创生的存在。”重视学生自我评价既是培养关注学生学习过程、学习实践和学生努力的重要手段，他能培养学生自我检查与反馈的能力，让学生从学习中受到鼓励，明确方向，让学生在民主和谐的气氛中品尝成功的情感体验，增强学生主动参与HYPERLINK"javascript:;"\t"_self"课堂教学活动的自信心，从而实现自我教育、自我调节、主动发展的目标。对此，本人对学生在课堂教学过程中的自我评价HYPERLINK"javascript:;"\t"_self"意识和能力的培养进行了初步探索，现谨就课堂教学HYPERLINK"javascript:;"\t"_self"中学生自我评价意识的培养谈几点肤浅的认识。一．激趣，培养学生自主学习的意识，使自我评价成为可能。在课堂教学中，培养学生自我评价的能力，首先是要激发学生自主学习的意识。“兴趣是学习知母”，没有兴趣是学不好的。因此在教学中，我们要善于借助各种手段，采取语言激趣、情景激趣、HYPERLINK"javascript:;"\t"_self"故事激趣等方法，创设与课文有关的问题情境，诱发学生的求知欲，让学生的学习探究有所指向。有这样一则三年级课堂案例，“上课了，HYPERLINK"javascript:;"\t"_self"老师大声地告诉孩子们：有人在校园内的10个地方藏了10种宝物，并有十个同学分别守护在旁边。这时，老师故意停下来观察学生的反应。“哇……”大声惊呼后就是短暂的寂静，而后马上就是叽叽喳喳的询问声：“老师，是什么宝物？”“老师，宝物在什么地方？”看见学生的兴趣来了，老师用手势让学生停下来，学生马上安静下来，都瞪大了眼睛看着我，急切地想知道答案。“宝物在10个地方，这十个地点就绘制在我手里的几张藏宝图上，如果你们想找到这10个地方，唯一的办法就是通过位置图。”“给我们看看行吗？”“好，每个小组一张，现在你们可以一起研究研究。”于是我发给了八个小组各一张图（图上的标号顺序各不相同）。孩子们拿到了图，兴奋极了，马上把图铺在地上，蹲的蹲，跪的跪，趴的趴，都聚精会神地找寻图上的目标，并认真地讨论着。看着孩子们HYPERLINK"javascript:;"\t"_self"可爱的样子，心里乐开了花。预计孩子们大体看懂了图，就大声地问：“想不想知道怎样才能看懂图，找到宝物？……学生很好的完成了任务，也在课堂中进行了一次距离近1800米的越野训练。”由此可以看到兴趣对学生是否能很好的完成课堂任务是很关键的，1800米对于三年级学生来说是有点长的距离，在教学过程中不予以提倡，但是这个案例当中所反映出来的，兴趣在课堂教学过程中的积极作用是很明显的。学生有了兴趣，就要引导学生明确学习目标和任务。教师要认真钻研教材，根据学生的内心需要和实际学习程度设计好相关的认知目标、能力目标和情感目标，这样，才能让学生在生动活泼的教学情境中质疑问难，在“合作”教学中自主积累经验、自主发现问题、自主解决问题、自主总结学习过程和自主“悟出”学习方法。教师只是教学过程中及时给予引导与点拨，从而培养学生自主学习的需要和自我评价的欲望，真正实现以学生为主体的目标。二．鼓励，以促学生敢于提问，为自我评价设置前提。世界之于儿童，处处是新鲜的，因此儿童生来就具有对客观世界的好奇心，“好问”成了孩子们的天性。打破沙锅问到底式的“好问”，是儿童求知欲和好奇心的表现。这种“好问”的精神正是他们打开知识宝库的钥匙，也是他们成为创造型人才的先决条件。体育教学中鼓励是不可缺少的，是学生学习的催化剂，是提高教学效果的有效途径。通过多种的鼓励形式并结合有针对性的练习手段，来调动学生练习的积极性，并充分发挥学