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以学校管理推进课程改革，以课程改革创新学校管理
发表在国家级刊物《基础教育导刊》）罗田县实验中学秦学志
教育的发展要紧跟时代的步伐，要适应现代社会发展的需要。伴随着新课改的不断深入，学校管理工作的重要性逐渐凸显出来。新课程改变了学生的学习生活，新的学习方式可能会改变他们的一生；新课程改变了教师的教学生活，新课程中的教师焕发出了新的生命；新课程也使教育管理观念发生相应的变革，新课程中的学校教育更充满了生机和活力。在新课程实施中，重新审视教育管理的发展之路，会引发了我们对新课程下教育管理的思考:应以以学校管理推进课程改革，以课程改革创新学校管理。
新课程方案是通过校长领导下的教师队伍的创造性的劳动变成现实的。学校管理者，特别是校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校中的实施状况，因此，学校管理者特别是校长，必须首先面对新课程中的新的教育理念与创新要求，要在管理策略上发生相应的变革。正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观。
革新思想理念：确立“以人为本”的教育思想
“以人为本”就是把人做为根本，作为一切方法、行动、政策确定的根本依据。在具体的实施过程中，充分尊重人、爱护人。“以人为本”的管理，已成为广大校长的共识。“以人为本”，就是以学生和教师的可持续成长、发展为本，这是教育的根本。它突出学校管理为学生、教师和学校的可持续发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。
要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。那种见物不见人的管理，是与新课程改革的精神是背道而驰的。新课程改革全面反思了以前的精英教育、知识万能、情商至上、应用能力本位，突出了对学生主体或教师主体对课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理的主动性，在突出教育伦理、社会伦理、生活伦理的价值取向同时，强调了个人发展的课程价值取向。这种课程价值取向的基本特点是尊重个人发展价值。
在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，养活和消除员工自我实现过程中所遇到的障碍。人的发展，自始自终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。在当前新课程改革中更要强调学校管理者特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造一个尊重的环境。关心、爱护是远远不够的，现代管理中更强调对员工的尊重。实践表明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是要给教职工提供充足的机会来满足其个人发展专长、爱好和事业的需要，也即学校除了要求教职工服从学校组织的目标外，还需要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的个人价值和奉献。“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人——平等待人、爱心助人、善于合作，宽容大度；学会尊重社会——履行义务、承担责任；学会尊重自己——热爱生命、维护尊严、发展自己。
新课程改革从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主的关注和尊重。“以人为本”的教育思想要求我们：尊重每一个学生，尊重学生的一切。为每一个学生创设开发其智力、发挥其特长、健全其人格的活动情境，让他们充分展示自己的特长。对于学生表现出来的不健康的思想和言行，教师要加以循循善诱的引导，在不损害学生自尊和人格的前提下，使之向健康的方向发展。它意味着：第一，关注每一位学生；第二，关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，在新课程的推进中要积极致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生关系。
以课程改革创新学校管理
教育的管理，是一种以人为对象的管理。“对人的管理”的含义决不等于单纯的对人的“管束”、“要求”和“制约”，把“对人的管理”当成对人的管束，这是一种传统的管理观念，与新课程的理念是完全不相适应的。
新课程要求的现代学校管理的核心应当包括两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。学校管理者在管理工作中要关注师生的优势，尽可能让师生感到工作学习的愉快。帮助师生将他的工作、学习建立在他的优势上。这样一来师生会做得很好。良好的结果会更增强他的干劲，他会越干越愉快。因此，在注重培养学生学习兴趣，开发学生潜能，帮助学生创新精神和实践能力的新课程实施的过程中，学校的管理者应以师生的优势和核心进行管理，这种管理强调师生学习工作的愉悦和身