课程改革与学校管理创新.ppt

课程改革与学校管理创新管理创新是课程改革成功的关键课改实验中的管理问题：

由于对课改的认识程度不同，不同实验区存在着发展不平衡问题。
有些地区由于投入不足,教育资金短缺，影响了课改实验的进程。
两种教材、两种评价方式并存，有些学校不能很好地实施新评价方式。由于评价及考试改革工作启动较晚，研究相对滞后，在一定程度上制约了整个课改的进程。班额过大，难以推行学习方式的转变。
实验教师工作量过大，压力过大，而能够得到的专家资源和课程资源的支持不够。
对课改中的一些基本概念如“过程与方法”、“教学反思”、“校本研究”、“教师发展”、“学习型组织”等理解模糊导致实践中的混乱。

——课改培训中的“倒挂”现象：
课改管理的“自上而下”与课改培训的“自下而上”旧的
评价影响教师行为的三个因素：管理创新:
专业责任与专业知识戴明的看法：管理者的四个意识：主要内容一、什么是课程？地方与学校课程谁决定课程及谁决定的课程：
国家课程、地方课程与学校课程
学生对学习内容的选择程度：
必修课程、选修课程与自主课程
知识的存在形态
分科与综合、知识与经验、知识与心理
课程的存在形态
显性与隐性课程不仅仅是教材，还是支撑教材的课程标准和新的课程理念。
课程不仅仅是学科，还是联系各学科的课程结构即课程计划。
课程不仅仅是教学,还包括教学的依据以及没有教的学。二、什么是学校管理？是一种隐蔽课程
所谓隐蔽课程（HiddenCurriculum)是指学校中体现着某种价值的制度和机构即隐蔽结构在“无意识”的状态下不断地向学生传递着的价值观念。
是教育理论落实于实践的平台
校长说，惟有XXXX理论能为学校发展独辟蹊径，我们还想说，惟有先进的管理理念能使XXXX理论在学校发展中发挥如此作用。是开发，也是预期
创建学习型组织，创造一种民主、平等、融洽的氛围，充分调动所有人的积极性，充分开发各种资源（以人为中心的）。只有在这样的管理中，我们才可能有个性，才能创造，才能主动地预期未来，迎接未来。
是社会资本的创造
三、实施新课程中学校管理的主要任务如何理解“过程与方法”:如何理解态度、价值观？学习型组织：校本研究如何理解教师专业发展?教师素质结构教学反思的指向教学反思学校专业发展学校专业发展的提出：学校专业发展的的主要指标：3，学校是否已经形成了有效的管理：
1）学校是否形成了大家认同的目标；
2）学校的机构设置和规章制度是否有效；
3）学校的办事效率；
4）各方面对学校的满意度；
4，学校是否形成了自己的专业知识库：
1）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库；
2）学校是否形成了进行学生与教师调查的专业知识与工具等；5，学校是否有效地进行了人力资源的开发：
1）管理人员的配备与发展的情况；
2）教师专业发展的情况；
3）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立
6，学校是否具有良好的社会资本：
1）学校组织文化的建设；
2）学校的社会信誉度及在教育和社会中的作用等。学校文化改造教师行为的背后是什么？“文化”的特性：学校文化的核心是组织文化
组织文化的改造过程就是教职工行为的改造过程从不同行为入手：学校文化改造“六步法”学校组织创新●谁来管（课程管理能力）
●怎样管（组织界面）校长

副校长

主任

组长

教师祝大家工作顺利!
再见!